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도덕성 발달 촉진을 위한 교사의 기술 및 역할
가. 교실 분위기 조성 : 자아 노출이 가능한 교실 분위기 조성
1) 물리적 정돈 : 동등한 토의가 이루어질 수 있도록 좌석을 배치
2) 소집단 조직 : 신뢰감과 협동심을 길러주기 위해 조직, 대부분 4~5
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도덕성
2) 2단계 – 욕구충족을 위한 수단으로서 도덕성
4. 콜버그의 도덕성 발달단계2 : 인습적 수준
1) 3단계 – 대인관계에서의 조화를 위한 도덕성
2) 4단계 – 법과 질서를 준수하는 도덕성 5. 콜버그의 도덕성 발달단계3 :
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도덕적인 행동이 될 수 있다고 보았다. 그러므로 규칙은 반드시 타율적인 것이 아니라 자율적으로 행해졌을 때 더욱 의미 있다는 것을 아이들에게 지도할 필요가 있다. 그래서 2차시 수업은 정의적인 태도에 초점을 맞추어 수업을 하겠다.
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도덕관계
② 제2단계 : 자율적 도덕단계
나) 콜버그의 도덕성 발달이론
(1) 인습 이전 수준
① 1단계 - 벌과 복종의 단계
② 2단계 - 욕구충족 수단으로서의 도덕성
(2) 인습 수준
① 3단계 - 개인 간의 조화를 위한 도덕성
② 4단계 - 법과 질
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법과 규칙은 어떤 사회적 상황과 필요성에 의하여 사람들이 만들어낸 것이므로, 충분히 융통성이 있음을 알고 있다. 또 실제 생활에서 도덕판단을 할때에는 규범과 규범의 가치가 충돌하는 속에서 어떤 규범을 더 우선적으로 선택하여 행동
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도덕성발달이론(콜버그이론)의 원리
Ⅳ. 도덕성발달이론(콜버그이론)의 발달단계
1. 인습이전 수준
1) 1단계 : 벌과 복종 지향
2) 2단계 : 개인적 보상 지향
2. 인습 수준
1) 3단계 : 대인관계 조화 지향
2) 4단계 : 법과 질서 지향
3. 인습이
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도덕성 함양에 힘을 쏟아야 한다고 생각된다.
앞에서 도덕성 발달에 관한 피아제와 콜버그의 관점을 비교하여 고찰해 보았다. 물론 두 이론이 도덕성의 인지적인 측면만을 부각시킨 나머지 정서적인 측면이나 도덕적인 행동을 표출하도록 하
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도덕성), 2단계(욕구충족을 위한 수단으로서의 도덕성)가 있고, 인습수준에는 3단계(대인관계에서의 조화를 위한 도덕성), 4단계(법과 질서의 수준으로서의 도덕성)가 있고, 후인습수준에는 5단계(사회계약정신으로서의 도덕성), 6단계(보편적
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법과 도덕의 구별
Ⅰ. 序說(서설)
Ⅱ. 양 자의 구별
1. 法의 强制性(법의 강제성) 2. 道德의 社會性(도덕의 사회성)3. 道德의 內面性(도덕의 외면성)
법의 효력
Ⅰ. 意義(의의)
Ⅱ. 法의 效力의 內容 (법의 효력의 내용)
Ⅲ. 法의 效力의 根
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측면을 고루 갖춘 교육 방법과 교육 내용을 채택함으로써 통합적 윤리 인식을 지닌 도덕적 인간을 양성해야 할 것이다.
(2) 나딩스의 배려교육론에 따른 정의윤리와 배려윤리 파악 수업
딜레마 토론을 이용한 대화 교육
도덕성을 행동화할 수
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