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6) 종합적이고 균형있는 평가
: 지식, 기능, 가치, 태도를 종합하는 평가가 균형을 이루도록 이루어져야 함
7) 사고력 중심의 지필 평가
: 단순 암기보다는 사고력 평가에 유의하도록 함
8) 과정평가 등의 수행평가의 활용
: 관찰평
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1) 학습과정의 일관성을 유지하기 위한 평가
: 목표 내용 방법과의 일관성 유지
2) 교육과정 ‘목표’ 중심의 평가
: 학생의 집단 내 위치가 아닌 성취여부가 기준이 되어야 함
3) 개인의 성취기준에 의한 평가
: 결과를 상호 비
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사회과모형과 신사회과교육
5. 1980~1990년대의 사회과교육
6. 기준운동(Standards Movement)과 사회과(Strand 교육과정)
Ⅱ. 한국의 사회과 교육의 발달과정
1. 미군정기 및 교수요목기(1945~1954)
2. 1차(1955~1963)교육과정 개정
3. 2차(1963~1973) 교육과정
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사회과 교육과정은 사회과의 태생적 문제점인 통합을 고민하고 있으면서 현재가지 어떠한 대안도 모든 사람들의 합의를 받지 못한 쟁점의 상태에 머물러 있다.
그동안 일곱 차례에 걸친 우리나라 사회과 교육과정의 제개정 과정에서 다양한
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사회 자료는 향토자료를 발굴하여 충족시켜야 한다.
Ⅸ. 사회과 지역화교육과정(사회과교육과정 지역화)의 문제점
1. 교육 과정상의 지역 정신 반영 근거
우리 나라의 사회과 교육과정은 대체로 방법의 지역화 유형을 의도하고 있지만, 현실
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교육과정 목표와 내용 진술 방식의 변화
9. 계산기, 컴퓨터의 활용 권장
10. 다양한 평가 방법의 활용 권장 및 평가 기준의 수준 구분 준거 제시
Ⅳ. 수학(수학과)교육과정의 개정 배경
Ⅴ. 수학(수학과)교육과정의 개정 중점
Ⅵ. 수학(수
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교육개발원 창립25주년 기념 학술발표대회
* 조희영(1994), 과학 - 기술 - 사회와 과학교육, 서울 : 교육과학사
* 한국교원대학교(1997), 제7차 과학과교육과정개정시안, 협동인쇄공업주식회사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 제7차교육과정 과학과의 개정중점
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사회에 대처할 수 있는 적응력의 기초를 다져야 할 것이다.
제6차 유치원 교육 과정은 교육 과정 전 영역에 걸쳐 창의적 경험을 할 수 있는 환경 조성, 창의적 표현의 기회 제공이 이루어지도록 강조하며, 특히 탐구 생활 영역에는 창의적 탐구
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과정을 대상으로, 사회와 교육
ⅱ. 교육부(1997), 사회과 교육과정
ⅲ. 남경희 외 역(2001), 사회과교수학습론, 교육과학사
ⅳ. 이태욱·유인환·이철현(2001), ICT 교육론, 형설출판사
ⅴ. 한국교육과정 평가원(1998), 제7차 교육과정 개정에 따른 수준
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교육과정의 개정중점
1. 능력, 흥미, 적성, 진로를 고려한 다양한 교과목 개설
2. 학생 선택 중심의 교육과정 체제 도입
3. 다양한 유형의 학생 개인별 교육과정 운영
4. 학생 중심의 교육과정 운영과 학습부담 경감
5. 교육 내용의 사회적, 개
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