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교육론』. 교육과학사. 2004
-논문-
김재봉ㆍ염창권ㆍ 천경록ㆍ 유정종 .「제7차 국어과 교육과정의 교수 - 학습 방법」.광주초등국어교육연구 .Vol.4 No.1 .2000
김정자.「제7차 국어과 교육과정과 작문 교과서 내용 분석 연구」.國語敎育學硏究 .Vo
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고려하지 않은 상태에서 내용항목들 그 자체에 관심을 가지는 것은 교육의 과정을 이해하는 데에나 그것의 개선을 도모하는 데에 중요한 시사를 줄 수 없기 때문이다. 그리하여 교육과정은 어원적 의미에서의 교수요목으로부터 수업과 평가
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내용을 알았나?
내가 정리한 글이 맞는가?
이 글의 내용을 다른 사람에게 전할 수 있는가?
Ⅸ. 결론 및 시사점
국어 교과 교육의 목적이 무엇인가에 대한 인식은 국어 교육에 대한 기본 관점과 강조점에 따라 각기 다른 양상을 보여 왔다. 국어
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수 있도록 신선한 자극과 제시방법이 다양하고 열성적이어야 한다.
참고문헌
경상북도교육청(1996), 열린교육의 이론과 실제, 서울 : 경북교육청
박병학(1994), 교육과정과 수업, 서울 : 교육출판사
백순근 외(1999), 수행평가의 이론과 실제, 서울
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내용 차별화를 통해 수준별로 개별화된 학습이 가능하도록 교육과정 자체가 차별적으로 편성되어야 한다. 가령, 기본 과정을 중심으로 하되 보충 또는 심화 과정의 내용, 방법, 평가 등에 대한 교육과정 편성의 일체의 사항들이 고려되어야
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수 있는가?
(마) 수업 내용에 적합한 각종 교구를 적절히 잘 활용하였는가?
(바) 학업성취도(학습된 결과 수준)는 향상되었는가?
위에서 열거한 사항들을 살펴보면 전반적으로 수학교육에서 획기적인 변화를 유도하고 있으며, 구체적 조작활동
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수업이 될 수 있다.
7.참고문헌
교육인적자원부(1997) 『국어과 교육 과정』.
최영환(2003a), 『국어교육학의 지향』, 삼지원.
최현섭 외(1996), 『국어교육학개론』, 삼지원.
김평국(2004), “초등학교 교사들의 교과 내용 재구성 실태와 그 활성화
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교과의 각 단원에 부합하는 내용의 참고도서를 찾아내어 학습자들에게 안내함으로써 창의력을 신장시키고 확산적 사고를 촉진시킬 수 있도록 해야 한다. 농어촌이 많은 전라남도의 교육 환경을 감안하여 활발한 학습자 중심의 교수학습 방
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교육부,2001a) 영어 교과의 경우에는 여전히 미흡한 실정이다. 김영미(1998)의 제안처럼 수준별 활동에 대한 자세한 진행 방법과 활동에 사용할 수 있는 워크 시트와 같은 자료들을 배움책에 제시하여 보급하는 무제를 고려해 볼 수 있다. 수업
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고려하는 것이다. 국어 교과와 같이 상징 체계를 다루는 교과인 수확 교육의 내용은 교육적 상황과 관련하여 학습의 위계가 분명하다고 할 수 있다. 덧셈과 뺄셈의 개념을 모르고는 곱셈과 나눗셈을 할 수가 없다. 이러한 위계는 수학적 문제
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