|
성격유형에 따른 담임교사에 대한 신뢰감 차이. 연세대학교 교육대학원 석사학위논문. I. 도덕성
II. 콜버그의 도덕성 발달단계이론
III. 도덕성 발달단계이론과 교육
IV. 결론
참고문헌
I. 성격
II. 에릭슨의 성격발달단계
III. 결론
|
|
|
성격발달이론을 적용이 가능 한 것인가를 생각해보게 된다.
<참고문헌>
전용오, 여태철, 황매향(2020) 교육심리학, 방송대 출판문화원
임규혁, 임웅(2007) 교육심리학, 학지사
송명자(2003) 발달심리학, 학지사
정옥분(2006) 아동발달의 이해,
|
|
|
아동복지의 과제이다. 아동복지적 관점에서 지역사회가 수행해야 할 일은 계몽, 예방, 발견 세 가지의 기능으로 아동이 안전하게 지역사회에서 적응하여 사회적 발달을 도모해야 하겠다.
5) 자아개념 발달
아동기에 자신의 행동평가에 가장
|
|
|
청소년기는 급격한 신체적 성장과 변화로 인해 신체적 불균형을 경험하고, 특히 소녀일 경우 사회에서 보이지 않게 늘씬함을 강요하는 미적 기준으로 인한 식이요법, 약물복용이 있을 수 있다.
청소년기는 정서적 발달과업인 자아정체감 형
|
|
|
성격발달이론은 개인과 사회의 역할을 동등하게 중요시했다.
④ 발달단계 이론에서 5단계에 이르면 성격발달이 완성되는 것으로 본 프로이트와 달리 에릭슨은 성격발달을 단순히 아동초기의 좌절과 갈등으로부터 계속 영향을 받는 것으로
|
|
|
자아의 능동적인 극복의지를 강조하였으며 능동적 자아의 노력을 통해 각 단계의 위기 극복하면 인간으로써 필요한 덕목이 생겨난다고 하였다.
에릭슨의 성격발달단계이론의 교육적 시사점은 다음과 같다. ①교사는 학생들의 발달과업에 관
|
|
|
발달이 결정된다고 보았다.
에릭슨(Erikson)의 성격발달단계는 1) 기본적 신뢰감 대 불신감(출생후 1년), 2) 자율성 대 수치심(2~3세), 3) 주도성 대 죄책감(4~5세), 4) 근면성 대 열등감(6~11세), 5) 자아정체감 대 역할 혼란(12~18세), 6) 친밀감 대 고립감(
|
|
|
발달의 개념, 인간발달의 원리, 인간발달의 단계, 인간발달단계에 따른 발달특성, 인간발달이론
Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 인간발달의 개념
Ⅲ. 인간발달의 원리
Ⅳ. 인간발달의 단계
1. 태내기
2. 유아기
3. 아동기
4. 청소년기
5.
|
|
|
자아의 성장가능성을 제시하였다는데 의의가 있다. 다만 개념이 명확하지 않고 이론에 대한 실증적 연구가 부족한 측면을 감안하여 보다 현실적이고 관찰적인 대응을 보완해야 한다.
그러나 아동 및 성인의 인지적 성격적 발달을 본 이론에
|
|
|
아동의 성격발달에 주는 영향에 대해 관심을 가진 반면, 에릭슨은 아동의 자아가 형성되는 심리 역사적(psychohistorical) 환경을 강조했다. 또한 에릭슨의 자아발달에 관한 이론은 전 생애를 총망라하고 있지만 프로이드는 초기 아동기 경험의 효
|
|
메뉴펼치기
