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지체아들은 그들이 특수계층이건 보통의 계층이건 간에 그들의 또래로부터 고립되는 경향이 있으며 친구가 거의 없고 학교생활에서 소외된다고 하였으며, 지적 열등으로 자기표현과 상대에 대한 이해력의 부족으로 대인관계에 있어서도 필
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지적 요구가 있기 때문이다. 특히 한국어의 경우 문법형태소가 많고 이는 지각적으로 분명히 나타나지 않는 경우도 많으므로 문법형태소 부분은 더더욱 정신지체아동에게 언어발달상 과제가 될 수 있다.
Ⅷ. 정신지체아동 언어발달의 내실화
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프로그램, 정신지체 청소년에게 독립된 생계와 직업적성을 준비케 하는 직업훈련 및 보호 작업장 프로그램이 있다.
정신지체 아동에게는 가정에서 행동지도, 언어지도, 식사지도 및 대소변 가리기 지도 등을 실시할 때 발생하는 실수나 잘못
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지체아의 리듬표현활동
Ⅱ. 지체부자유아의 리듬활동
1. 제 1단계 : 음악에 대한 흥미감응 및 신체이완 훈련단계
2. 제 2단계 : 모든 음악은 리듬을 가지고 있다
3. 제 3단계 : 음악은 길고 짧은 음표와 쉼표로 구성된 리듬형으로 되어 있다
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어린이집 팔레트센터
(3) Piaget의 인지발달 이론
(4) 양적관점과 질적관점
2. 본론
(1) Piaget의 인지발달 이론에 따른 정신지체의 이해와 교육
1) 정신지체아동의 인지발달
2) 인지발달단계에 따른 개별화교육
3) 정신지체아동의 언어
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아의 창의적 그림표현력과 그리기 태도에 미치는 영향, 숙명여자대학교 교육대학원
이수경(1988), 동작활동이 유아 그리기에 있어서 창의력, 표현력에 미치는 영향, 이화여자 대학교 교육대학원 석사학위 논문 Ⅰ. 정신지체아동의 사회적
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통합교과 프로그램이 정신지체아의 학습에 미치는 영향 - 언어, 수량 영역을 중심으로, 특수교육 현장연구 논문
◎ 김원경 (1995), 통합교육의 정책적 과제와 대책, 특수교육학회지, 16(2), 33-40
◎ 김정권(1997), 완전통합교육과 학교교육의 재구조
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아동)의 실태
Ⅱ. 중도장애아(중도장애아동)의 문제점
Ⅲ. 중도장애아(중도장애아동) 보완대체의사소통(AAC)의 필요성
1. 운동능력 특성을 고려한 의사소통 도구의 선택/개발
2. 중복장애가 있는 경우, 대상학생의 인지/언어능력, 감각능
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언을 몇 가지 하고자 한다. 우선, 각 감각 특성별 강도의 크기에 따라 활동을 분류하여 연계지도할 수 있는 프로그램이 개발되어야 하며, 아동행동 유형과 관련된 감각자극 유형을 분류한 자료가 있다면 현장에서 감각통합 활동을 하는 데 더
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아동교육, 교육아카데미, 2017
- 김형일 저, 지적장애 학생의 이해와 교육, 학지사, 2014
- 정대영 저, 특수아동 교육 (0세부터 8세까지), 창지사, 2016
- 이소현, 박은혜 저, 특수아동교육, 학지사, 2011
- 최영하, 정신지체아의 심리 및 지도, 대구대학
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