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지식은 내부의 기존 개념과의 변형과정을 통해 새롭게 구성되기 때문에, 학습자가 지닌 선행개념의 의미와 역할을 강조한다.
역사학습에서 선행개념은 아동의 역사이해와 재구성의 근본이며, 이를 완전히 제거하는 것은 불가능하다. 따라서
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과학적 지식 : 간주관적
자연과학적 지식 : 객관적 지식의 추구 지향
Bruner : 탐구의 방법 통해 지식의 구조 가르쳐야 함
중간언어 : 학생에게 교수-학습하도록 하는 것(교육내용)
과학의 공식이나 과학적 명제
교사의 역할 : 교수-학습하는
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교과로서의 가치를 지닌다. 그러므로 이론적 구조를 지닌 것만이 교과여야 할 이유는 없다. 교육적으로 의미 있는 인간의 성장은 특정 영역에만 국한되는 편협한 성장이 아니라 전인격적 성장, 다시 말하면 이론적 이해, 실제적 활동, 감정적
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교육과 반대된다는 의미에서 탐구학습과 같다고 보여 진다.
④ 학문의 결과보다도 사고 과정을 중요시하면서, 학자(과학자가 하듯이)와 동일한 지적 활동을 하도록 가르치고 배우는 방법
⑤ 학습자에게 교과를 최종적인 형태로 제공하는 것
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학습과 탐구학습을 활성화시켜 주는 역할을 한다. 정혜진,『교과서의 삽화 활용 학습을 통한 창의적 사고력 신장 방안』, 현장연구보고서, 2002, p.13
둘째, 삽화자료는 학습 내용을 명확하게 제시하여 경제 교육에서 꼭 필요한 경제원리의 이
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개념 체계)를 구성해 나가는 것으로 교사는 학생들이 자신들의 경험을 통해 학생들이 가지고 있는 개념을 과학적 개념으로 대체시키면서 개념 체계를 구성하도록 도와주는 역할을 해야 한다.
(2) 구성주의적 관점에서의 탐구학습지도
학생활
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경 보호 ·정의
·공동체 의식
·국가애 ·민족애
·안보 의식
·평화 통일
·인류애
25개 요소
4. 교수학습방법
1) 제3차
① 다른 교과와 유기적 지도 요구
② 심신의 발달 지역 특색을 고려 지도함
③ 가정과 지역 사회와의 연계적 지도가 필요
④
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교육 과정을 통하여 달성하려는 중점적인 지식, 기능, 가치태도 목표를 종합하여 제시한 것이다.
영역별 목표는 6개항으로 구성되어 있는데, ‘가’항은 지리, 역사, 정치경제사회문화의 상호 관련 하에 통합적인 교과 운영을 강조한 목표이
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과사이의 통합이 어려워질 수 있다. 지식을 가르치는 것과 덕을 가르치는 것은 별개의 것이다. 정의적 영역에 포함되는 것들이 소홀히 되어 인간의 행동에 있어서 지나치게 지적능력만을 강조했다.
(3) 탐구과정에 따른 조건
탐구과정에 학습
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교육과정에서는 분과의 구분은 의미가 없고, 생활문제를 중심으로 교과들의 편의에 따라 크게 통합될 수 있는 통합적인 형태.
5. 교육방법비교
1) 브루너의 교육방법
교수-학습의 ‘논리적 방법’에 관하여 탐구학습을 제안하면서 심리와 논
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