중등(중학교) 과학과(과학교육)의 교육과정 재구성, 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 교과중점과 특색사업, 중등(중학교) 과학과(과학교육) 교수학습지도와 교수학습방법, 중등(중학교) 과학과(과학교육) 평가계획

소개글

중등(중학교) 과학과(과학교육)의 교육과정 재구성, 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 교과중점과 특색사업, 중등(중학교) 과학과(과학교육) 교수학습지도와 교수학습방법, 중등(중학교) 과학과(과학교육) 평가계획에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과(과학교육)의 성격

Ⅲ. 과학과(과학교육)의 영역
1. 과학적 개념 및 지식
1) 물리
2) 화학
3) 생물
4) 지구과학
2. 과학적 탐구
1) 과학적 탐구의 의미
2) 과학과 각 영역별 탐구의 특성

Ⅳ. 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 교육과정 재구성
1. 지도 시기
2. 교사의 능력
3. 수준별 수업을 위한 배려
4. 수업 방법

Ⅴ. 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 교과중점과 특색사업

Ⅵ. 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 교수학습지도

Ⅶ. 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 교수학습방법
1. 학습 지도 계획
2. 자료 준비 및 활용
3. 교수 학습 방법
4. 실험․실습 지도

Ⅷ. 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 평가계획

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

례발표, 발명품경진대회, 과학상자조립, 여름, 겨울과학동산 등
(다)체험학습의 활성화 : 해양탐구장활용(현장학습),과학과 관련된클럽활동부서 과학관견학,우주소년단활동
(라)과학실 적극활용
①다양한 매체를 활용하여 최대한 학생의 흥미를 유발시킨다.
②과학실 입구에 과학에 대한 궁금증을 언제나 풀어줄 수 있도록 질문함을 설치 운영한다.
③과학실안의 판넬에 매달 다양한 과학상식을 게재하여 교과서이외의 지식을 폭넓게 한다.
④과학실 뒷편의 관찰원에 학생들이 식물을 재배하게 하여 관찰일지를 기록하여 많은 학생들이 볼 수 있도록 한다.
(마)과학 영재반운영
Ⅵ. 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 교수학습지도
가. 구성주의적 교수학습지도
(1) 교수학습지도 방향
학생 자신의 경험을 바탕으로 지식 체계(개념 체계)를 구성해 나가는 것으로 교사는 학생들이 자신들의 경험을 통해 학생들이 가지고 있는 개념을 과학적 개념으로 대체시키면서 개념 체계를 구성하도록 도와주는 역할을 해야 한다.
(2) 구성주의적 관점에서의 탐구학습지도
학생활동
문제파악
해결방안모색
관찰 실험 조사
데이터 수집
데이터 해석
(지적 사고 활동)
결론도출
개념형성
적용
발전
교사활동
동기유발
실험설계조언
기초기능 지도
자료 수집 정리 방법 지도
사고활동을 돕는 발문
-힌트, 단서, 열쇠, 발판 제공
-small step의 다양한 발문
끈질긴 인내심
상찬 강화
새로운 과제 부여
(3) 오개념의 형성과 교정 지도
오개념(misconception)이란? 개념이 잘못 형성되어 있는 것을 말하는데, 탐구 학습에서 흔히 일어나는 것으로 선행 개념과 함께 후속 개념 형성에 영향을 미치는 중요한 요소.
나. 관찰 및 분류 능력 신장에 초점
다. 실험기기 다루는 능력(기초 실험기능) 신장에 주력
라. 놀이제작 활동을 중시
Ⅶ. 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 교수학습방법
1. 학습 지도 계획
학습 지도 계획 수립시 학교의 실정이나 지역의 특성, 학생의 능력, 자료의 준비성 등을 고려하여 지도의 시기와 방법을 조정할 수 있다.
학습 내용에 따라 생활 주변의 문제, 간단한 통계 자료의 조사 등을 가정 학습 과제로 부과하여, 토의 수업을 하도록 계획한다.
학생들이 과학 학습과 관련 있는 특별 활동, 과학 전람회 및 전시회 등 여러 가지 과학 활동에 적극 참여하여 그들의 과학 작품이나 연구 결과를 발표할 수 있도록 기회를 제공한다.
2. 자료 준비 및 활용
지역에 따라 자료를 준비하기 어렵거나 활동이 어려운 내용은 교육 과정의 목표에 부합하는 자료나 활동으로 바꾸어 운영할 수 있다.
과학에 대한 친근감을 갖고, 과학 학습이 일상 생활에 활용될 수 있도록 생활 주변의 소재를 학습 자료로 활용한다.
가능하면 컴퓨터 통신망과 멀티미디어를 적절히 활용하여 점차 정보화 사회에 적응할 수 있도록 한다.
미시적 현상이나 거시적 현상 또는 추상적인 개념은 적절한 모형을 사용하여 학생의 이해를 돕도록 하며, 이 때에는 모형과 실제 자연 현상 사이에는 차이가 있음을 이해시킨다.
직접 관찰이 어려운 현상은 모형이나 시청각 매체를 적극 활용하여 지도하고, 지도 계획시 매체 준비와 활용 방안을 강구하여 반영한다.
동물이나 식물을 기르거나 날씨 관찰 등과 같은 지속적인 관찰 활동은 자료 준비, 관찰자, 관찰 내용 등에 관한 세부 계획을 미리 세운다.
3. 교수 학습 방법
학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있는 발문에 노력하고, 개방적 질문을 적극 활용한다.
탐구 방법을 체득시키기 위하여 기초탐구과정(관찰, 분류, 측정, 예상, 추리 등)과 통합탐구과정(문제발견, 가설설정, 변인통제, 자료변환, 자료해석, 결론도출, 일반화 등)을 학습 내용과 적절히 관련시켜 지도하도록 한다.
관찰, 실험 등의 탐구 활동은 가급적 적은 인원의 분단 학습으로 하고, 분단 학습시에는 상호 협력하게 하여 과학 탐구에서 상호 협력의 중요성을 인식하게 한다.
학생 중심의 탐구 활동과 학생들의 토의가 활발하게 이루어지도록 하며, 자신의 의견을 명확히 표현하려는 태도와 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지게 한다.
새로운 과학, 과학자 이야기, 시사성 있는 과학 내용 등을 적절히 과학시간에 소개하여, 학생들이 과학에 흥미와 호기심을 가지게 한다.
4. 실험실습 지도
파손되기 쉬운 실험 기구를 사용할 때에는 그 사용 방법을 사전에 주지시키고, 특히 상해를 입지 않도록 안전에 유의한다.
생물을 다룰 때에는 생명을 아끼고 존중하는 태도를 가지도록 하고, 부득이하게 생명에 손상을 가하였을 경우에는 사후 처리에 유의하도록 한다.
실험 후 발생하는 폐기물이 환경을 오염시키지 않도록 유의하여 지도한다.
야외 탐구 활동 및 현장 학습시에는 사전에 반드시 안전 지도를 하도록 한다.
Ⅷ. 중등(중학교) 과학과(과학교육)의 평가계획
과학의 기본 개념 이해, 탐구 능력 및 태도 등을 균형 있게 평가한다.
평가는 지필 평가와 함께 관찰, 보고서 검토, 면담, 의견 조사 등 다양한 수행 평가 방법을 활용한다.
타당성과 신뢰성이 높은 평가를 하기 위해 가급적 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다.
평가는 영역별로 설정된 기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습지도의 계획 수립과 지도 방법 개선에 활용한다.
기본 과정을 중심으로 평가하고 심화, 보충 과정은 평가하지 않는다.
Ⅸ. 결론
과학은 자연 세계에 대해 알고 싶은 마음과 생활상의 필요로부터 손과 머리가 의미 있게 어울리는 창의적이고 실증적인 활동이며, 이론과 실험이 멋있게 조화를 이루는 사회 문화적 과정이다. 과학에서 탐구 및 실험 활동의 의미와 의의를 역사적 및 철학적으로 고찰하여 학교 과학교육에서 실험 활동 중심의 과학 탐구교육의 위상을 정립하고자 한다.
참고문헌
◇ 권성기·임청환 역, 구성주의적 과학학습 심리학, 2002
◇ 교육부, 제 7차 과학과 교육과정 개발 지침, 교육부, 1997
◇ 이광만 외, 중학교 과학2 교사용 지도서, 지학사, 2000
◇ 전라남도교육청과학과 교수, 학습방법 개선을 위한 과학실험실 표준모형, 2001
◇ 최돈희, 과학교육, 1998
◇ 허명, 21세기 국제 경쟁력 강화를 위한 과학교육, 과학교육, 1996

키워드

과학과,   과학,   과학교육,   중등 과학과,   중학교 과학과