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평생에 걸쳐 능력과 필요에 따라 학습할 권리가 있다고 명문화하고 이 학습권을 실현하는 데에 교육제도의 기본적 기능을 부여한 것이다. 이제까지는 <교육법>이 교육에 관한 가장 상위법이었는데, 이 법이 거의 전적으로 초중등학교와
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교육목표와 내용을 \'사고\'중심에서 \'탐구\'중심으로 전환하였다.
내용에 있어서 통합성을 추구하였다. 즉 다른 생활영역간, 탐구생활 영역내의 항목간, 내용간의 통합을 시도하였다.
유아의 활동을 나타내는 서술어미의 사용은 활동의 수
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교육이 이루어지게 한다.
5)교사와의 많은 상호작용 관찰자로서의 교사는 독립성을 길러주기는 하지만 그 외의 정서적인 면을 잃게 하므로 교사와 유아의 상호작용으로 보다 깊은 집중력을 키울수 있도록 하며 인간적인 정서를 키우는데 도
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교육적 분위기를 제공하는 것이 교사의 역할이라 하겠다.
Ⅳ. 결 론
지금까지 살펴본 바와 같이, 원활한 교육을 위해 기본적으로 교사는 인격적, 지적 자질을 충분히 갖추어야 함은 두말할 나위가 없는 것이다. 또한 영유아교육기관에서의 교
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교육 확대를 제안하고 있다는 점이다.
특수교육에서 ‘명칭붙임’의 문제는 그 대상에 국한하지 않고 학급 명칭에서도 제기된다. 지금까지 특수학교에서의 학급 명칭은 꽃 이름이나 좋은 의미의 명사를 주로 사용하여 왔는데, 그 이유에 대
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교육진흥법 시행령 제 3조에 규정된 시도특수교육운영위원회 혹은 동 시행령 제 4조 2항에 규정된 시군구특수교육운영위원회를 활용하되, 이를 좀 더 활성화하는 방안이 강구되어야 할 것이다.
6) 행정적 측면의 적극적인 지원
학교에서 통합
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유아교육을 요구하게 될 것이다. 유아교육은 유아를 대상으로 하는 교육이며 취학전 교육이라고 간략하게 정의할 수 있다. 또, 어린이가 초등학교에 입학하기 전에 1~2년간 교육프로그램에 참여하여 교육을 받는 것을 유아교육이라고 하기도
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학교보건법」에 의한 학교환경위생정화구역에 설치할 수 있는 시설에 한 한다)에 한하여 이를 함께 설치할 수 있으며, 이 경우 유치원 용도의 바닥면적의 합계는 당해 건축물 연면적의 2분의 1 이상이어야 하고, 유아교육보육의 환경이 보호
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교육, 시민교육, 도덕교육을 하나로 통일시킬 수 있다.
2) 약점
한국 유아교육기관의 몬테소리 교육의 적용은 몬테소리 교구 도입에 집중되어 있다. 몬테소리 교육에 대한 선호도가 높아 교구는 상당히 많이 보급되어 있으나, 교육원리나 교구
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육, 참여프로그램이 개발, 보급되었다.
많은 연구에서 부모의 참여 없이는 유아들만을 대상으로 유아교육에서의 지속적인 교육효과를 기대하기 어렵다는 것이다. 유아교육기관에서 유아들이 무엇을 배우고 지내는지를 부모가 모른다면 학교
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