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교육’에 관한 관점과 그들의 삶을 들여다보고자 하는 것에 목적이 있다.
연구결과 한국에서 유아 영어교사를 하게 된 동기는 경제적인 가치를 비롯해 자신이 원하는 바를 성취하기 위한 수단으로 선택하였고, ‘교수활동’을 수업활동과정
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수업연구회 시간을 확보하여 선생님들의 시간으로 만들었다. 특히 선생님들이 이에 집중할 수 있도록 평가도 줄이고, 상담 담임도 학급 담임으로 통일하고, 문서도 간소화 하여 교육 활동에 대한 학부모의 결합도 강화 하였다. 이를 통해 수
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하고, 각 학과의 재량에 의해서 운영되는 경우도 있기 때문에 미리 정보를 수집 하고, 필수 과목, 이수 학점 등에 착오가 없도록 항상 준비하고 대비하여야 한다.
참고문헌
프린스(1976). 복수전공에 관한연구 숭전대학교 학술저널
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교육 실행을 위한 특수교육 교사 역할의 확립」. 제3회 이화특수교육학술대회.
3. 김승국, "한국 특수교육의 발전 과정", 제 9회 한국특수교육학회 심포지엄, 1994.
4. 김광웅, "정신지체 유아의 통합교육에 관한 연구",단국대 대학원 박사학위논
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유아교육프로그램 인준 평가기준의 적용에 관한 연구, 이화여자대학교 석사학위청구논문
김희진김난실김혜경(2000). NAEYC 인정평가기준에 대한 교사의 인식. 한국 유 아교육기관의 질적 향상을 위한 인준평가체제 방향모색, 이화여자대학교
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유아 경제교육내용에 대한 교사의 인식 -국가고시 유치원 교육과정에 기초한 경험학습 중심의 공동체적 유아 경제생활 교육 프로그램 모형 개발을 위한 기초 연구Ⅲ-2. 경제교육연구, 17(2), 63-96.
김숙희(2002). 제6차 유치원 교육과정의 현장 운
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유아 경제교육내용에 대한 교사의 인식 -국가고시 유치원 교육과정에 기초한 경험학습 중심의 공동체적 유아 경제생활 교육 프로그램 모형 개발을 위한 기초 연구Ⅲ-2. 경제교육연구, 17(2), 63-96.
김숙희(2002). 제6차 유치원 교육과정의 현장 운
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교육을 실시하였으나 이는 구화 교육과 다감각 교육에 중점을 둔 활동이 이루어지고 있었고, 일주일에 한 번 반 전체 유아들의 통합교육을 통한 사회성 교육과 놀이를 통한 교육이 이루어졌다.
2. 결론
본 연구에서 나타난 특수학교 유치부의
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교육의 운영 실태를 조 사하였으므로 연구대상의 범위를 확대한 연구가 필요하다
2. 유치원 과학교육 운영 실태를 알아보기 위하여 질문지만으로 과학교육의 운영 실 태를 파악. 인적 환경인 교사와 유아의 상호작용을 통한 교수-학습 실제
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연구 필요.
3. 유아교사의 전문성 확보와 관련된 예측변인들을 통해 과학교과교육학 지식 획득, 체계화, 현장 활용 방안에 대한 논의 필요.
4. 대학에서의 과학관련 수업여부와 유아교사의 과학 교과교육학 지식의 상관이 없다는 것은 과학교
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