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교육과정의 ‘내용’을 ‘~하기’로 바꿈으로서 어려운 개념적 표현을 실생활 중심 활동으로 전환시켰다. 특히 ‘초등 교육과정과의 연계’는 교육과정은 물론, 문서 체계를 초ㆍ중등학교 교육과정 총론에 맞게 통일한다.또 실제적인 교수,
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유아와 일반 어린이들을 함께 둘러싸고, 교사들이 개별 장애영유아의 특성에 따라 대인관계, 단기기억력, 집중력 등 적합한 방법으로 교육 및 관리를 실시하는 것을 말한다. 이 방법은 인권과 평등을 존중하며, 장애영유아의 인성과 능력 발
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문화적 유산을 전수 받았고, 나아가 우수한 단일정서 공감대를 갖춘 민족이다. 그러므로 평준화 교육, 표준화 교육, 규격화 교육은 지양하고 열린교육체계를 활성화하여야 한다. 영유아기에 발달적 잠재력을 극대화하는 유아교육 기회의 확
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유아 교육의 바람직한 방향이라고 생각한다. 특히 우리나라의 교육 현실을 고려할 때, 경쟁과 성과 중심의 문화에서 벗어나 아이들의 전인적 발달과 행복을 우선시하는 교육 철학의 정립이 무엇보다 중요하다. 행동주의 이론 역시 이러한 큰
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성격 및 학교폭력 경험에 미치는 영향, 대진대 교육대학원, 2011.
구희주, 청소년의 학교폭력 인식에 영향을 미치는 요인, 경기대 행정대학원, 2011.
문화체육관광부, 왕따, 학교폭력 예방은 인성교육이 답이다, 문화체육관광부, 2012. Ⅰ. 서
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교육학회
정정진 (2001) 한국 장애학생 통합교육 방향에 대한 델파이 연구. 특수 교육학연구. 제 36권 제3호, 25-53
정해동 외 (1999) 장애학생을 위한 보완 대체의사소통지도, 국립특수교육원
정해동 (1987) 교육적 게임이 뇌성마비 학생의 신체기능
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교육이 나쁘기만 하다는 것도, 좋기만 하다는 것도 아니다. 하지만 우리는 \"한국인\"이다. 절대 외국인이 아니란 것이다. 물론 영어도 중요하겠지만 우리의 문화와 풍습이 담겨있는 한국말을 더욱 아끼고 자랑스러워 하며, 너무 어릴 때부터
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성 훈련 집단 상담 프로그램이 초등학생의 인성교육에 미치는 영향, 아주대학교, 1999
이혜정, 초등학교 저학년의 학급단위 사회성 향상 프로그램 개발, 한국교원대학교, 2008
이영민, 정신지체아동의 자존감과 사회성 신장을 위한 미술과 프로
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교육을 통해 인간으로서 성장할 수 있으며, 또한 사회는 교육을 통해 사회의 유지와 발전에 필요한 후세대를 육성할 수 있기 때문이다. 개인의 삶과 사회의 존속을 위한 필요조건인 교육은 유아기에서부터 시작하여 아동기. 청소년기. 성년기
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전통적으로 전래되어 내려오고 있는 지역 고유의 전통놀이를 교육청 이나 지역 유치원연합회 등에서 발굴하여 지역 내 유치원 교육에 활용하는 것이 필요 하다.
셋째, 전통놀이 교육의 활성화를 통해 유아들의 바른 인성을 기르기 위해서는
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