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지지를 포함. 의료재활은 장애아동이 사회통합을 이루기 위한 우선적 과정라 할 수 있으며 교육재활은 앞서 제시된 교육적 대책에 준하는 것. 구체적인 서비스의 측면에서 다른 재활 분야와의 상관성을 고려한다는 차이점이 있고 장애아동의
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집단
3. 평가의 중요성
○유아의 학습 잠재력 예측 평가
○사회적 비계를 설정
○협동학습을 위한 소집단의 구성
○장기적 비계 설정
4. 장애아 교육
○<참고> 교사-아동 나누기 지도를 위한 비고스키 이론에 기초한 원칙들
D. 결론
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지체장애인
2. 시각장애인
3. 청각장애인
4. 언어장애인
5. 정신지체인
6. 정서장애인
7. 학습장애인
Ⅲ. 신체적 장애와 놀이
1. 시각 장애아의 레크레이션
2. 지체 부자유아의 레크레이션
Ⅳ. 신체적 장애와 편견
1. 지체장애에 대한 바
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의사소통
2) 시각-운동 의사소통
3) 근운동감각적(motokinesthetic) 의사소통
4) 기타 의사소통
2. 환경을 평가하기
3. 개조한 의사소통에 대한 반응을 표집하기
Ⅲ. 뇌성마비(뇌성마비아동, 뇌성마비장애인)의 간호
1. 식사지도
1) 장애아동의
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정신 기능
3) 비고츠키 이론의 틀 : 근접 발달 지역
3. 발달과 교수-학습을 촉진하는 전략
1) 매개체의 활용
2) 언어의 활용 방법
3) 공유된 활동하기
4. Vygotsky 교육이론의 특징
5. Vygotsky이론의 장단점
6. Vygotsky의 장애아 교육
7. 특수교
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보여주는 긍정적 움직임이라 할 수 있다. 1. Vygotsky의 소개
2. Vygotsky의 학문적 배경
3. Vygotsky 이론의 이해
4. Vygotsky 교육이론의 특징
5. Vygotsky이론의 장단점
6. Vygotsky의 장애아 교육
7. 특수교육에 대한 Vygotsky 이론의 시사점
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지속시간 및 문제행동의 수반 여부 등 종합적인 요소들이 고려되어야 한다. 의료적 측면에서 의사소통 장애아와 관련되는 의학 분야는 소아과를 비롯한 소아정신과, 재활의학과, 이비인후과, 성형외과 및 신경외과 등을 들 수 있다. 청각장애
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수 있는 음식물 찌꺼기나 사탕껍질을 없앤다. 1. 발달장애를 지닌 유아
2. 행동정의와 유아의 행동평가
3. 발달장애 유아의 행동평가 절차
4. 발달장애아의 장애별 특성과 행동 지도 중점사항
5. 주요 특정 문제행동에 따른 중재 요점
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장애아동에게 미치는 효과
2) 일반아동에게 미치는 영향
7. 통합교육의 발전을 위한 개선 과제
1) 인식의 전환
2) 교육공동체 전체의 지원과 참여
3) 새로운 분류 방식 도입
4) 교육과정의 문서 통합화
5) 다양한 수업전략과 지속적인 평가
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장애아 교육은 먼저 중복장애아에게 나타나는 공통적 행동 특성을 이해하고 개별화된 특성에 따른 교육을 실시한다. 공통적 특성으로는 전 영역에 걸쳐서 독자적 자립이 힘들며, 단순한 운동기능 면에서도 문제를 지니고 있으며, 언어적 표
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