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지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육에 관련된 논의와 수행이 증가하고 있는 상황이지만, 보다 성공적인 특수아동에 대한 교육을 위한 논의는 미흡하였다. 장애아동 및 특수아동에 대한 통
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지사 2006
특수교육학 개론 William L. Heward. 시그마 프레스 2003
청각장애아 교육. 이규식 .학지사. 2004
어린이 행동수정. 정보인. 중앙적성출판사. 2005 1. 서론 : 발달의 몇 가지 원리
2. 본론 : 연령별 정상 언어발달과 그 연령에 적합한 다른
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, Treacher Collins증후군 등이 있다. 1. 청각장애의 개념과 분류
2. 청각장애의 원인
3. 청각장애 실태
4. 청각장애 정책과 지원
5. 청각장애아동 재활-교육중심으로
6. 청각장애 부모의 양육 부담
7. 사례
8. 제언
9. 참고 자료
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지만, 적어도 농학교 교사로 파견이 된다면 수화 구사능력에 대한 평가가 있어야 하지 않을까 한다.
2)교육방식의 변화
시각적 기억에 있어 상대적 우월성을 지닌 청각장애아동의 학습 특성 및 감각적심리적인 특성에 부합되는 적절한 방법인
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청각장애학생과 수화통역자도 함께 해서 일반학생의 참여율 높임
F. 청각장애아동을 위한 친구모임이나 짝꿍정하기: 사회적 상호작용과 상호이해의 폭 넓힘
참고자료
1. [특수아동교육]. 이소현.박은혜 지음. 학지사.
2. [의사소통장애개론].
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의사소통이나 정보로부터 소외되는 청각장애인은 들을 수 있는 것이 보장되지 않는다면 사회에 평등하게 참가할 수 없으며, 인간으로서 인간답게 살아가는 것 조차 곤란하다는 의미에서 과히 중도장애인이라고 해도 과언이 아닐 것이다.
따
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지적 능력
3) 사회성 발달
4) 청각장애인의 사회와 문화
4. 청각장애아 교육
1) 구화교육
2) 수화법
3) 로체스터법(1968년 뉴욕 로체스터농학교에서 실시)
4) 종합적 의사소통법
5) 청각장애 아동과 통합교육
5. 청각장애 아동의 놀이와 실
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지적 능력
3) 사회성 발달
4) 청각장애인의 사회와 문화
4. 청각장애아 교육
1) 구화교육
2) 수화법
3) 로체스터법(1968년 뉴욕 로체스터농학교에서 실시)
4) 종합적 의사소통법
5) 청각장애 아동과 통합교육
5. 청각장애 아동의 놀이와 실
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청각장애의 조기발견과 선별
2. 장애아동의 조기교육(조기특수교육)의 필요성
3. 청각장애 아동의 조기교육의 목적
1) 바람직한 부모의 양육태도의 형성
2) 바람직한 의사소통 상황의 확립
3) 자립심의 양성
4) 청각공간의 확대
5) 기
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장애아동의 특성과 미술치료
2. 청각장애아동의 특성과 미술치료
3. 정신지체아의 특성과 미술치료
4. 뇌성마비아동이나 다른 신체장애아동의 특성과 미술치료
1) 뇌성마비 아동의 미술교육의 목적
2) 조형활동의 장애 요인
5. 행동장애아
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