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청각장애인이 알 수 있도록 한다.
-참고자료-
특수아동교육, 이소현 등저, 학지사
특수아동지도, 정대영 등저, 양서원
특수교육학 개론, 김동일,손승현,전병운,한경근 공저, 학지사
특수아동의 이해와 지도, 김종현 저, 공동체 1. 청각장애
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지지 않도록 가정과 학교, 사회에서 꾸준하게 관심과 노력을 기울여야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 유은영조은경 저, 2020, 특수교육학개론, 한국방송통신대학교 출판부
2. 김선애최성규 저, 2009, 청각장애아동 통합교육의 실태와 문제점 및 개선
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지적 지식의 연구
3. Flavell(1979)의 독해에 관한 상위인지적 지식의 연구
4. Paris와 Jacobs(1984)의 독해에 관한 상위인지적 지식의 연구
Ⅳ. 독해력과 어휘력
1. 독해력
2. 어휘력
Ⅴ. 독해력과 청각장애아동 사례
Ⅵ. 독해력과 독해훈련프로
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지 않는 것은 장애 학생들이 적절하지 못한 교육을 받을 기회를 증가시킨다. 따라서 청각장애학생들에게 적절한 교육 프로그램을 전개하고자 할 때는 청각장애 학생의 의사소통 요구와 선호하는 의사소통 양식을 고려하여 어떠한 의사소통
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청각장애아동교육의 이해. 양지도서출판.
윤병천(2002). 교양수화. 성예출판사.
나운환(2002). 장애이해와 재활. 대구대출판부.
www.bosory.net
에서 발췌 ≪ 서 론 ≫
≪ 본 론 ≫
1. 농(deaf)의 개념
2. 문화의 개념
3. 농문화가 발생하
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동의 약 0.22%가 청각장애를 가지고 있으며, 이들의 특성은 매우 다양하다. 청각장애아는 소리와 언어 습득에 제약이 있어 정상적인 언어발달이 어려울 수 있고, 이에 따라 의사소통과 학습에 많 1. 청각장애아의 정의와 특성
2. 청각장애
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청각장애아(청각장애아동)의사소통 행동조건, 청각장애아(청각장애아동)의사소통 영향요인
1. 청각장애아의 특징
청각장애아는 청력을 상실하거나 현저히 떨어뜨린 상태로 인해 일상생활과 의사소통에 많은 어려움을 겪는 특성을 지니
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의사소통 양식은 아동의 특성에 관한 평가 사정을 고려한 경험과 실험 관찰의 방법으로 확인되어져야 한다(안성우, 1997). 그리고 우리 사회는 수화통역사의 확충, 장애의 조기발견과 그에 대한 적절한 지원서비스 등의 확대로 청각장애인의
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동의 제한이며, 그들의 최대 관심은 스스로 자유롭게 움직이는 능력을 갖는데 있다고 하였다(김명숙, 1994). 그러므로 시각중복장애 학생에게 가장 절실히 요구되는 것은 보행능력이라고 할 수 있다.
Ⅸ. 청각장애아동(청각장애아)
1. 의사소통
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지 않고 소집단 토의를 하도록 함)
④ 나이가 많은 청각장애학생이나 성인이 자신의 체험을 이야기하도록 초청
⑤ 특활반으로 수화반을 조직
⑥ 청각장애아동을 위한 친구모임이나 짝궁을 정해서 사회적 상호작용과 서로간의 이해를 넓히도
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