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단계론적 교육사회학(Developmental approach) ; B. Neugarten, R. J. Havighurst, M. Montessori, J. S. Neil
- 시간적 변화추이에 따른 피교육자들의 횡단종단적 성숙을 교육과 관련시켜 탐색, 설명하는데 관심.
- 가정
(1) 인간의 행위는 현존하는 사회적 환경, 개인
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하여야 한다는 것이다. 그러므로 추상적인 형태의 언어의 형식을 공부시키는 것보다는 동작을 통해 의미를 이해하며 학습하는 것이 효과적이라고 한다.
3. 수업의 실제
우선 TPR의 첫 번째 수업 광경을 묘사해 보자. 교사는 TPR에 대한 설명을
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의 기회를 위하여 다양하고 계속적인 프로그램이 제공되어야 하고 학교와 지역사회에서의 청소년 교육을 위해서는 청소년 교육의 주관자인 지도자를 대상으로 교육기회가 활발히 이루어져야 한다.
일반적으로 18-20세 이상을 말하며 발달요
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하된 언어기능에서 찾을 수 있다. 그러므로 자폐증을 사회적 결함과 언어적 결함의 총화로 보기도 한다. 원래 언어는 복잡한 다차원적 기술로서 인지적, 정동적, 사회적 과정에 으해서 습득되는 것이기 때문에 개인의 언어발달은 다른 정신병
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의 비교
- 교육풍토의 차이는 정책적 요인 및 심리, 사회학적 요인에서 찾을 수 있는데. 초등학교는 정부당국의 전적인 지원체제하에 있고, 만 6세가 되면 의무적으로 입학하게 되어 있는 반면, 유치원은 정책적으로 초등학교처럼 정부의 지
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의 원리
상호작용과 대화를 잘 발달시키기 위한 원리로 자녀의 이야기 경청하기와 자녀의 관심을 얻는 방법을 배움으로써 갈등을 회피하는 것이 있다.
3) 부모역할 기술을 돕는 네 가지 단계
Ginott의 4단계 주된 목적은 부모에게 자녀들과 상호
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하며 애창하기에도 쉬웠다. 그러나 유아의 성장발달에 맞추어 자장가의 가사내용도 복잡해지면서 듣는 유아에게 안식과 편안함을, 부르는 성인에게는 삶의 애환을 해소시키는 심리적 치료효과도 보였다.
넷째, 발견되는 유아놀이의 특징은
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하는 것이
필요하다(Torney-Oppenheim-Farnen, 1975: 34-43.참조). 교과서 내용
의 다양성과 현실성은 곧 중재의 적합성과 연결될 수 있기 때문이다.
III. 인간 중재자
사회과 정치학습에서 실제로 물리적 도구와 심리적 도구를 활용
하면서 언어와 기호를
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하였다.
-장애인 복지와 관련된 조항은 없었다.
-장애인 문제를 구빈과 아동문제로 포함하여 다루었다.
26. 대한민국 정부수립 이후의 장애인복지의 특징
-대한민국 정부 수립 초기에는 시설보호 중심의 보호단계의 장애인복지사업이 전개되
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하였다.
-장애인 복지와 관련된 조항은 없었다.
-장애인 문제를 구빈과 아동문제로 포함하여 다루었다.
26. 대한민국 정부수립 이후의 장애인복지의 특징
-대한민국 정부 수립 초기에는 시설보호 중심의 보호단계의 장애인복지사업이 전개되
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