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보육시설에서 발생하는 문제에 대해 보다 전문적인 지원체계를 구축할 수 있도록 해야 한다.
Ⅲ. 결 론
전 세계적으로도 장애아를 위한 보육이 재정립되고 있는데, 장애아를 위한 보육환경이란 장애아동의 권리를 보호하고 그 부모에게 일할
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보육과정과의 관련 하에서 계획되어져야 학급의 보육과정 및 교수활동과 일관성을 가질 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 장애아동의 보육환경에 대한 고찰과 이에 대한 자신의 견해를 기술해 보았다. 장애영유아들의 유치원 과정 교
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아동과 함께 일할 수 있음을 보여 주도록 한다.
부모교육자는 ‘가르친다’는 측면을 지나치게 강조하여 이론적. 추상적 수준의 지식과 정보를 전달하기보다 아동발달 필름, 부모교육 모임에서의 다양한 방법과 기술, 부모교육자나 가정방
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이다. 현재 PET(Parenting Effective Training)로 널리 활용되고 있고 훈육에 대한 기술중심방법을 선호하는 우리나라에서도 선호되고 있다.
Ⅲ. 결론
드라이커스(Dreikurs)의 민주적 부모 교육은 아들러(Adler)의 개인 심리학 이론을 부모 교육에 적용하여
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이다.
넷째, 장애아의 조기진단과 조기치료가 이루어져야 한다. 해마다 장애아의 수가 증가하고 있으므로 장애의 조기진단과 조기치료는 물론이고 적절한 서비스를 제공하여 가정이나 사회에 복귀하여 사회적 제 기능을 최대한으로 수행할
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