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정호, 수진을 맡는 형태였다. 그러나 몇 달간의 교육만으로는 장애가 다른 두 아이를 맡는 것이 역부족이었고, 담당교사가 아파서 그만 두게 됨에 따라 다른 교사를 물색하게 되었다.
- 2기
장애아동 보육경험이 있는 교사가 정호, 수진을 전
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장애의 특성에 맞는 교과과정에 따라 실시하는 특수교육이 주가 된다. 대상범위는 일반적으로 시각장애아, 청각장애아, 지체부자유아, 발달장애, 정서장애아 등 다양하다. 특수교육의 목적은 장애아동이 갖고 있는 잠재능력을 개발하여 최대
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정. (2020). 장애통합교육의 실제와 적용방법. 서울: 교육과학사.
박영미. (2019). 특수교육의 이론과 실제. 서울: 양서원. 1. 서론
2. 지적장애아동의 심리적 특성
3. 지적장애아동의 사회성 및 정서발달 특성
4. 지적장애아동의 행동 특성
5.
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아동교육, 양서원, 2023
유수옥 저, 유아특수교육, 창지사, 2021
정대영 저, 특수아동교육, 창지사, 2020
권미경 저, 장애 영유아 가족 중심 지원방안, 육아정책연구소, 2016 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애유아를 양육하고 있는 가족의 심리적 특성
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장애의 개념 및 정의
Ⅱ. 본론 : 불안장애의 유형별 특징
1. 공황발작 및 공황장애
2. 공포증 (특정공포증, 사회공포증, 광장공포증)
3. 강박성 장애
4. 외상 후 스트레스 장애
5. 일반 불안 장애
6. 아동기 불안장애 "분리불안장애"
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장애아동의 잠재력을 최대한 발휘하고, 비장애아동과 더불어 통합된 사회에서 살아갈 수 있도록 돕는 것을 목표로 합니다. 장애아동은 신체적, 인지적, 정서적, 사회적 발달 측면에서 비장애아동과 다른 특성을 보이므로, 이들의 개별적인 요
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장애아동이 보다 포용적인 환경에서 성장할 수 있을 것이라고 생각한다.
Ⅲ.결론
지적장애아동은 일반 아동과 다른 학습 특성을 가지고 있으며, 이를 고려한 맞춤형 교육이 필요하다. 지적장애아동의 인지적, 언어적, 사회·정서적 특성을 이
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신체적 피로에 따른 정서적 문제로 인하여 여러 어려움이 발생하기도 한다. 또한 부모들은 장애아동에 대한 이해가 부족하여 장애아동의 특수한 문제에 어떻게 대처해야 하는지에 관한 지식 및 기술의 부족으로 인하여 적절히 잘 대응하지
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장애통합교육에서의 종합적 접근
장애통합교육의 성공을 위해서는 지적장애아동의 심리적, 사회 행동적 특성을 종합적으로 고려한 포괄적 접근이 필요하다. 본인은 통합교육이 단순히 같은 공간에서의 교육이 아닌, 진정한 의미의 포용과
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장애아동이 보다 원활한 사회적 상호작용과 독립적인 생활을 할 수 있도록 지원해야 할 것이다.
5. 참고문헌
김수연. (2020). 자폐스펙트럼장애 아동의 감각처리 특성과 교육적 접근. 서울: 교육과학사.
이정민. (2019). 감각통합장애와 치료적 개
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