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정신지체아나 자폐아 등 다른 장애 아동에게서도 발견되어, 지금은 일반적으로 매너리즘(mannerism)이라 한다. 그 원인으로는 외부 세계로부터 자극의 결여를 보상하기 위한 하나의 자동적인 자기자극 행동이라 보고 있다. 또한 이러한 행동으
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정서 및 행동장애아 교육의 역사를 살펴보면 정신지체아, 학습장애아, 정서 및 행동장애아 교육이 서로 중복되어 있음을 알 수 있다. 이 세 가지 장애 영역으로 분류되는 아동들이 보이는 행동특성이 유사하기 때문에 교수 방법이나 문제 행
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장애아동들이 일반학급에서의 수업을 효율적으로 수행하기 위해서는 언어치료사와 같은 특수 전문가들의 협동이 필요하다.
3. 독립된 특수학급(self-contained classroom)
학습장애 정도가 심하여 일반학급수업만으로 학업 및 행동기술 습득이 곤란
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아를 위한 적절한 교육적 조치를 위하여 다음과 같은 많은 요인들을 고려하여야 한다(여광웅, 조용태 1994). (1) 유아의 연령 (2) 장애유형 (3) 장애정도 (4) 지역사회의 유형(도시/농어촌) (5) 범주적 또는 탈범주적 배치 (6) 유치원 프로그램의 특성
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정된 학생은 보다 정밀한 진단검사를 받아야 할 대상으로 선별된다. 그러나 이 평정척도에서 경계선급 정신지체는 학습장애아동과 유사한 점수 양상을 보이며, 이 평정의 결과만으로는 교육가능 정신지체아동과 학습장애의 구분이 어렵다.
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지적 결함이 있
늘 경우 감각기억 단계에서 특정 자극에 주의를 기울이고 이를 선택하
는 능력이 부족한 것으로 나타났다.
이러한 주의의 결함은 작업기억 단계에서도 분명히 드러나고 있다.
또한 정신지체아동들은 효과적인 인지전략의 사
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정하기 어려우므로 인물화에 의한 지능검사를 많이 사용한다. 정신지체아 특수학교에는 정신지체 아동들의 지능을 대부분 인물화 지능검사로 제시하고 있다. 인물화 검사는 아동의 지적 수준을 조사하고 청각장애와 신경의 결함 등을 가진
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학생들을 대상으로 농의 원인과 정서적 문제와의 관계를 밝히려고 시도했다. 이조사에서 심한 정서적 문제를 가진 농아동은 22.5%나 되는 것으로 나타났는데 그 중에서 5.1%는 정신병으로 진단되었다. 농의 원인에 따른 정서장애는 전체 평균해
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아가고 있는 장애인들이 몇몇 장애인들 때문에 그들의 이미지까지 같은 장애인이라는 이유로 깍여버리고 만다. 이런 이유로 해서 나는 부정적 장애인식의 사레로 꼽았다.
Ⅲ. 결론 - 해결방안 및 최종결론
1. 해결방안
1)장애인식개선 프로그
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서론
본론
Ⅰ. 장애인 가족의 이해
Ⅱ. 장애인가족이 겪는 어려움과 문제점
Ⅲ. 장애인가족의 여러 가지 사례
Ⅳ. 장애인가족의 개선방향
결론
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