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원에서 그 어느 때보다도 절실히 요청되고 있다. 이에 각 시 . 도에서는 열린교육 차원에서 체험학습을 권장하고 있어 각 학교에 확산되고 있는 실정이다.
본교에서도 오래 전부터 아동들의 장애특성상 통상적으로 교실에서 이루어지고 있는
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정원설계, 화분배열 등을 통해 창의력과 자아표현을 계발시킬 기회를 가지며, 살아 있는 식물을 다루는 것은 정신지체아동들에게 새로운 과제 수행에 대한 실패감 보다는 흥미와 친근감을 느껴 쉽게 접근 할 수 있어 실물을 다루는 작업 활동
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아동은 내적인 긴장, 불안, 공격성, 두려움, 좌절감 등을 표출시킬 수 있는 기회를 갖게 되고 그런 감정들을 조절하거나 버리는 것을 배우게 된다. 1. 정신지체의 정의
2. 정신지체의 분류
3. 정신지체의 원인
4. 정신지체의 증상 및 특성
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정서적 적응능력을 신장시키고, 이로 말미암아 직업적 재활의 효과를 거둘 수 있다고 할 수 있다.
Ⅷ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)의 개선 과제
첫째, 효율적인 직업교육을 위한 원예활동 프로그램 개발도 시급하지만, 정신지체학생들의
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장애아동 부모의 양육부담과 가족지원 요구에 관한 연구. 미출판 석사학위 논문. 경북대학교 대학원, 대구.
남연희 (2001). 정신지체아동 어머니의 양육부담 경감을 위한 사회적 지원체계 활용방안에 관한 연구. 미출판 박사학위논문. 대구대학
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아동의 상동행동에 미치는 영향?, 정서장애분과(개인) 현장특수교육연구보고서
남상석(1986), ?상동행동에 대한 지압과 조깅의 효과?, 대구대학교 석사학위논문
류재도, ?토큰강화기법이 정신지체아의 고립행동 수정에 미치는 효과?
박정향, ?
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정신지체인들의 이러한 언어 발달 특성과 언어장애는 심각한 의사소통 문제를 지속시키며 이것은 교육의 궁극적인 목적인 사회구성원으로서 자립생활과 사회통합을 방해하게 된다. 정신지체학생들에게 가장 이상적인 의사소통 방법은 말이
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지체로서 서비스를 받을만한 적격성을 갖춘 사람은 다양한 방법들: 지원강도, 지능지수 범위, 적응행동의 제한성, 원인론, 정신건강범주 등에 의하여 분류될 수 있다.
* 미국정신지체협회(AAMR)는 장애를 나타내는 용어의 새로운 표준과 지적
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아주 천천히 콩나물이 자라듯이 정신지체 아동들도 성장하는 것이다. 이처럼 정신지체학교에서 교사와 학생이 콩과 물과 같은 바람직한 레포를 형성해야지만 하는 것이다.
정신지체아를 교육시킬 때 지적인 상승은 더딜 수 도 있지만 이처럼
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장애인을 대하는 태도, 부모의 과잉보호, 질책 등으로 인한 발달 기회의 박탈, 장애자체의 발달과정에 대한 영향 즉, 감각상실이나 환경자극의 결핍 등이 원인이 되기 때문이라고 한다. 또한 Ingalls(김정휘 역, 1987)에 의하면 정신지체아들은 그
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