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장애 자녀의 인지 및 정서 발달정도에 맞는 가정교육 환경조성과 자녀의 특성을 파악할 수 있는 부모의 교사적 기능향상 등을 가능케 해 준다는 점 등에서 장애인 교육재활의 중요한 부분이 된다.
말하자면 장애아동의 직업재활이나 사회적
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직업지도의 이론과 실제, 교육부
- 이규식 외 9명(2004), 의사소통장애 치료교육, 학지사
- 최영하 역(1995), 중증 및 최중도 장애아 교육, 서울 : 형설 출판사 Ⅰ. 청각장애아(청각장애아동)의 의사소통
Ⅱ. 정신지체아(정신지체장애아동)의
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정신지체인복지관 제32차 자원본사자 교육(교육자료집)
‘97 장애인 고용촉진 세미나 중증장애인 직업영역확대
(한국장애인고용촉진공단, 1997년 9월)
http://www.ihandicap.co.kr/index3.html
http://www.esarang.org/0607.htm
‘정신지체인의 직업적 성공 요인에
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장애학생 학습보조 도구에 대한 지원책을 마련하여 ‘장애’가 장애가 되지 않는 즉, 학교생활 속에서 장애학생들이 아무런 불편함이 없이 학습하고 생활할 수 있도록 하여야 한다.
Ⅶ. 향후 특수교육(장애인교육)의 정책 방향
‘통합교육’
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아동의 핸디캡을 있는 대로 인정하고, 진로 및 교육의 방향을 다른 쪽으로 바꿔보는 것도 고려되어야 한다.
공부를 못한다고 해서 모두 정신지체아는 아니다. 그러므로 아이가 학습장애인지 아니면 학습 지진인지를 정확히 판단해야 한다.
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장애 학생 즉 인지적 결핍이나 언어 문제, 읽기 문제가 있는 개인에게는 기존의 다양한 심리 측정방법이 부적절할 수 있다.
Ⅷ. 향후 전환교육(특수교육, 직업교육)의 개선 방향
정신지체학생들의 전통적 직업선택은 보호작업장, 혹은 비슷한
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아동의 지적능력을 최대한 증진시키는 일이 될 것이다. Gorden(1977)이 지적한 바와 같이 만약 우리가 아동들의 사회성 향상이나, 지적능력을 변화시킬 의도가 있다면 장애유아들의 부모를 진작에 교육시키지 않으면 안된다.
최근의 부모교육
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아와 남아는 어떻게 다른가
3. 학교와 성차
4) 어떻게 성역할 고정관념을 줄일 것인가
3. 특수교육자를 위한 교육
1) 특수 학습자의 이해
2) 유형
(1) 학습장애아
(2) 정신지체아
(3) 행동장애아
(4) 신체장애아
4. 영재아 및 영재교육
- 학
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교육이 정신지체아의 사회적응력에 미치는 효과, 미간행 석사학위논문, 대구대학교 교육대학원
* 조희영·박승재(1995), 과학 학습지도, 서울 : 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 특수학교(장애인학교)의 목적
Ⅲ. 특수학교(장애인학교)의 교육과
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정신지체아와 학습장애아가 주류를 이룬다. 일반학교의 특수학급은 주로 시간제로 운영되고 있으며 어린이들의 학습과 생활적응을 돕기 위한 개별화 교육계획을 가지고 운영하고 있다. 이들의 일반학급에서의 적응력을 높이기 위해서는 다
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