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반면, ‘변화’는 시간의 흐름에 따른 지역 정체성의 변모를 확인하도록 한다는 점에서 지역학습의 최종 단계로 간주할 수 있다. 이 두 스트랜드의 중간에 제시된 네 개의 스트랜드들 역시, 지역 내에서 전개되는 장소의 고유성, 환경 조건,
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관 변화 특성을 바탕으로 미래의 바람직한 변화상에 대해 기술한다.
2. 스트랜드 중심 내용구성의 지역적 적합화
여섯 가지 스트랜드는 지역 정체성의 다원적 인식을 위해 요구되는 학습 내용 구성의 표준적 항목들이다. 지역학습 교재의 성
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구성과정에 따른 구성주의 교수학습 원리, 한국교육과정 평가원, 사회과교육연구실 자료
박승희(1993), 지역사회 중심 교육과정의 발달 배경과 과제, 추국회 정년기념 논
윤옥경(2003), 지역에 대한 학습 내용 구성에 관한 연구, 서울대 박사학위
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내용, 실천과정의 세 부분에 둔다고 하면 비록 교육과정 개발이 미약하고 기존의 지역지리학 연구 성과들이 부족하지만 그것들을 교육이라는 시야에서 검토하고 발달 수준별 적합성을 고려하면서 내용구성과 교수-학습을 위한 실험연구들을
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의식 함양 등이 이루어지는 평생교육을 말한다.
지역공동체 평생교육은 인접한 지역을 기반으로 지역주민들이 공동체 의식과 상호 유대감을 토대로, 학습을 통해 서로 성장하는 학습공동체의 형성을 지향하는 것이다. 단순히 지리적 접근성
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지역을 비교하여 일반화된 지식을 이끌어 내는 과정 중시
ㆍ지역은 단지 사회과학적 개념이나 방법을 배우는데 있어서 소재 일 뿐
※ 신사회과적 원리를 수용한 지역학습의 예>
신변지역단원(일본)
목적 : 지리적인 관점형성
내용 : ① 야외
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학습의 기획, 운영, 참여 등에 관해서는 시민이 적극적으로 참여할 수 있는 기제를 만들어야 한다. 지방자치단체는 평생학습프로그램을 시민으로 제안 받아 운영하며, 평생학습프로그램 제안방법, 프로그램계획, 프로그램내용, 선정기준을
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의 지역화는 지역 평생학습체제 구축으로 구현된다. 평생학습의 지역화를 위해서는 지역 주민의 평생학습 기회의 확대, 공공성 보장을 위한 지역평생학습지원체제 구축, 지역 평생교육 주체간 역할 분담과 협력, 총체적 접근으로서의 평생학
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학습기회의네트워크구축을위해서는먼저지역 내의각기관ㆍ시설ㆍ단체에서제공하고있는학습기회를영역이다른것과유사한것,수준의높낮음,범주와연계성등을토대로분류하여주민의학습요구에맞추어재구성하고,내용과성격에따라몇개의코스
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의 이사와 졸업생들로 구성된 이사회에서 정책을 결정하는 원격 교육기관.
(1) 미국과 캐나다의 50여개 우수 대학에서 강좌 설계되고 TV방송제작.
(2) 인터넷과 텔레컨퍼런싱 시스템을 통해 학습 활동 지원.
(3) 위성을 통해 주요 교육내용 제공
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