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한다. 그는 "그것이 누구든지 상관하지 않고" 혹은 "벌을 받는다 해도 나는 그것을 하겠다."와 같이 생각하고 말한다.
2-5. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점
현재 우리나라에서는 도덕교육이 교사의 고유한 권한으로 되어 있
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한 성향이 자리잡고 있어 언제나 중용에 따른 행동을 개인의 의지로 선택하게 된다. 이러한 이유에서 도덕적 이성이 미처 발달하지 못한 시기의 초등학교 아동들에게는 도덕적으로 바람직한 습관을 형성할 수있는 기회를 많이 제공하여 가능
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생들을 지나치게 수동적 존재로 간주한다. 공동체주의나 인격교육론적인 입장을 취하고 있는 학자들은 학생들 스스로 무엇이 옳고 그른지를 파악, 결정하게 해서는 안 된다는 입장을 고수하고 있다. 그러므로 도덕교육의 실행과정에서 학생
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현장에서 이용하려는 방향으로 이루어져야 한다. 학생들의 토의 하는 모습을 관찰하고, 각각 학생들이 어떤 이야기를 하는지 들으려고 노력해야한다. 모 둠별로 토론을 끝낸 후에 정리 발표를 잘 듣고 학급의 도덕교육 운영을 어떻게 해야 할
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한다.
(2) 공동체주의 도덕교육
: 공동체주의 도덕교육에서는 올바른 공동체적 삶을 살 수 있는 인격을 육성하는 것을 그 지향점으로 삼아야 하는데, 이를 위해서는 그에 필요한 ‘덕 그렇다면 덕이란 무엇인가? 아리스토텔레스의 견해에 따
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도덕 3-2 : 제7차 초등학교 교과서, 서울: 대한교과서
교육인적자원부(2006), 도덕 3-2 : 제7차 초등학교 교사용 지도서 , 서울: 대한교과서
교육부(1997), 도덕과 교육과정.
이근철 외(2007), 도덕과교육론, 양서원.
임용경 외(2007), 도덕과교육의 이론
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한 것과 같은 덕이 관심의 초점이 되고, 배려의 관계가 위험에 처하게 된다. 우리가 배려의 관계를 소중히 여긴다면, 우리는 우리의 아이들을 잘 돌보아야 하며, 그들에게 배려를 제공하고 받는 방법들을 가르쳐야만 한다.
도덕교육의 방법과
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3. 6단계(보편적 원리)의 사회복지 실천과의 관계
4. 콜버그의 공동체이론 적용사례 - cluster school
5. 초등학교 교육현장에의 적용
6. 사회복지에서의 ‘공동체’의 영역
7. ‘공동체’영역에서의 사회복지사의 역할
Ⅲ. 결 론
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한
이야기
6
곰을 잡은 개구리
7
시냇물에서
8
세 사람 모두 한 냥씩 손해본다면
9
공정한 재판
10
솔로몬의 지혜
※ 참고 문헌
「초등 도덕교육의 이론과 실제」 2003 광주교육대학교 이인재
「효율적인 도덕수업을 위한 도덕적 이야기 자료의
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교육을 학교 현장에서 많이 활용하고자 한다면 교사는 아동의 공감적인 잠재력을 최대한 펼칠 수 있도록 교육하고 그러한 교육프로그램을 만들어 공감의 가치를 이용하고 적용할 수 있어야 할 것이다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 공감 이론 - 호프만
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