|
학습 지도 방법에 대한 학부모의 이해를 높이고 학교 교육의 변화를 위한 공감된 협조 체제를 이루는 분위기를 갖게 한다.
Ⅹ. 결론
개별화 교육은 교수자와 학습자간에 일 대 일로 이루어지는 교육형태를 가리키는 개인별 교육과는 다르다.
|
|
|
교육의 중점은 학생의 적성과 소질재능 계발을 최대한 존중하며 자기 주도적 학습력 향상을 통하여 세계화 정보화 시대를 주도할 수 있는 자율적이고 창의적인 인재 육성에 있다고 할 수 있다. 따라서 학교 교육현장에서의 교수학습 형태는
|
|
|
학습에서는 참여도가 많고 그 상호작용이 다양하며 복잡하기 때문에 학습 결과 및 학습방법들과 관련된 우선순위가 기대치는 도서관의 자료나 인쇄된 교과서로 보는 전통적인 학습 코스에서의 그것들과 다르다. 학습 결과는 또한 서로 상이
|
|
|
교육 연구의 결과가 이상적인 명분이나 수사학적인 면으로부터 벗어나 구체적인 행동으로 나타나고, 이론이나 총론에 매달려 있기보다는 각론에 해당하는 다양한 학습자료와 평가도구를 개발하여, 과학교사들은 이것을 현장에 적용하여 보
|
|
|
교육적 흥미를 부여한 점이 좋았다. 그리고 교육자료의 견고성이라든지 매력성과 같은 세세한 부분들도 신경을 써서 아이들의 동기를 유발한 점이 좋았다. 실외놀이에서는 토끼집을 마련하여 자연체험학습의 장을 제공하였으며 놀이시설 안
|
|
|
학습경험을 조직하는 것은 아동들의 학습동기를 유발하여 수업 참여도를 높일 수 있다. 새롭고 신선하여 아동들에게 어느 정도 도전감을 주어야 한다.
참고문헌
곽영순, 좋은 수업을 하는 현장 교사들이 제안한 과학 교사교육 개선 방안(논
|
|
|
포스트- ※ 들어가는 말
1. 레지오 에밀리아 접근법의 배경
2. 레지오 접근법의 기본원리와 시사점
3. 레지오 접근법의 중요성
4. 레지오 에밀리아 교육과정
5. 레지오 에밀리아에서의 교사의 역할
6. 결론
※ 참고문헌
|
|
|
교육학회 제 1권 제 1호, http://comedu.knue.ac.kr/kace/article/article4.html
이태욱, 컴퓨터 교육론, 좋은 소프트, 1999 Ⅰ. 서론
Ⅱ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)의 정의
Ⅲ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)의 유형
1. 집단의 형태
1)
|
|
|
교육취약계층을 위한 평생교육지원방안 연구」서울 : 한국교육개발원
한국교육개발원(2004).「학습국가로의 도약, 평생교육이 해법이다」, 2004 제4차 KEDI 평생교육포럼. 서울 : 한국교육개발원.
한승희(2006). 「소외집단을 위한 평생학습기회
|
|
|
학습집단의 격려
비형식적 상황에서의 자기주도적 학습에 대한 연구들은 지지나 정보 교환 등의 활동에 적극적으로 참여하는 학습자들이 집단 내에서 보다 긍정적인 학습 효과를 거두고 있는 것으로 보고하고 있다. 따라서 형식교육 내에서
|
|
메뉴펼치기
