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쓰기를 통해’ 어떤 능력을 드러내 보이는 것을 반복적으로 강조하고 있음도 언어활동의 통합적 운용을 통한 능력 배양을 겨냥하고 있는 증거가 된다. A-level을 제외한 모든 단계에서 교실 학습은 읽기와 쓰기의 과정에서 말하기/듣기가 요구
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학습 집단은 원소집단(원래 집단)과 전문가 집단(원래 소집단에서 이동하여 재구성된 소집단)으로 이원화하고 원소집단과 더불어 전문가 집단은 개인 능력 수준을 차별화한 이질 집단으로, 단계형이나 심화보충형 수준별 학습에서의 소집단
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학습의 과제(목표)를 분석하여 적절한 수업의 방법을 제시
3. 지적 기능 수업(학습의 위계구조)
1) 신호학습
Pavlov의 S-R
2) 자극, 반응 학습
Skinner의 R-S학습
3) 운동 연쇄 학습
2가지 동작을 함께 행하는 학습
4) 언어 연쇄 학습
언어를 연결
5) 변별
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중심으로 토의를 구성한다. 구성원들의 발표 내용 중에서 발견되는 문제점이나 의문점을 토의할 수 있게 한다.
(4)토의를 통해 해결한 내용을 정리하고 전체 학습 때에 제기할 문제를 결정하도록 한다.
2. 모둠별 학습에 주의할 점
(1) 자기 의
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학 감상 학습의 내용
7차 교육과정에서는 문학 영역의 교육 내용을 기본 활동과 심화 활동으로 나누어 수준별로 제시하고 있다. 국어과에서 수준별 수업이 가능한가 하는 문제는 더 논의되어야 하나, 본 연구는 반응 중심의 문학 수업의 특성
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학습
②학생의 직접적인 체험활동, 소그룹별 공동과 제, 개별 학습 활동
③수준별 교과의 학습 결손 보충할 수 있도록 ‘특별보충과정’의 운영방법을 결정
-교육내용별로 그 지역, 그 학교에 적절한 수업 소재 선택 및 결정
-소재 선정 시에
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학생중심의 영어교육
종전의 교육과정처럼 학년별로 획일적인 교육과정을 제시하는 것에서 탈피하여 수준별 교육과정으로 전환하였다는 것을 말한다. 이것은 수요자의 흥미나 관심, 욕구를 존중하려는 취지를 바탕으로 학습속도의 개별화
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중심 교수요목은 학습자의 필요나 흥미에 부합하는 내용을 선정할 수 있다는 점과 문법적인 요소의 습득보다는 언어의 사용에 그 초점이 있으므로 결국 의사소통능력을 위한 언어 학습의 목표에 가깝다는 면에서 초등학교 영어과 교육과정
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학교(1999), 수학과 학업 성취 수준별 이동수업을 통한 학력향상, 시범학교 운영보고서
이기화(2002), 미적 체험 활동을 바탕으로 한 창의적 발상지도
최병모 외(1999), 제7차 교육과정에 따른 사회과의 통합운영모형 및 교수, 학습자료개발, 한국
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학년 국어과 지도서, 대한 교과서 주식회사
김종문 / 학습자활동 중심의 도덕과 대화학습, 서울 : 도덕교육학연구 제2집, 2001
대한 교육연합회 / 교과별 학습지도의 이론과 실제, 새교실 특별부록1, 서울 : 대한 교육연합회, 1987
박성택 / 수업 전
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