|
조직이론
(1) 조직이론발전의 시대적 변천과 유의점
(2) 고전·신고전·현대이론의 대두배경
(3) 고전·신고전·현대이론의 특성
(4) 고전·신고전이론의 평가
3. Scott의 조직이론 분류
(1) Scott의 조직이론 분류의 개관
(2) 폐
|
|
|
개선대책을 찾게 할 것이다.
그러나 학습이론과 행동수정전술은 여러 가지 비판을 받고 있다.
첫째, 학습이론의 처방은 인간의 외재적 조종을 강조하는 것이며 따라서 인간주의적 관 리의 요청에 역행하는 것이다. 행동수정의 전술은 비인간
|
|
|
조직의 리더들은 조직의 구성원에게 영향력을 발휘하여 그들이 조직목표달성에 공헌할 수 있도록 사기를 양양하고, 그들의 잠재적 능력을 활성화시킬 수 있는 리더십의 기술을 개발하지 않을 수 없는 것이다.
<참고문헌>
간호지도자론,
|
|
|
매슬로우의 이론을 철학적 윤리적 주장에 불과하다고 보고 있다. 그러나 매슬로우의 자아 실현론은 그 이후 발전한 동기이론들의 이론적 기반을 제공하여 왔으며 오늘날 인간주의이념은 조직이론가들과 실무자들을 인도하는 가장 유력한 조
|
|
|
매슬로우의 이론을 철학적 윤리적 주장에 불과하다고 보고 있다. 그러나 매슬로우의 자아 실현론은 그 이후 발전한 동기이론들의 이론적 기반을 제공하여 왔으며 오늘날 인간주의이념은 조직이론가들과 실무자들을 인도하는 가장 유력한 조
|
|
|
이론은 초점이 조직 외부의 전반적인 환경을 고려하지 못하고 조직 내부로 국한되어 있다는 한계성을 지니고 있었다. 결국 인간적 욕구만을 강조하는 결점을 보이게 된다. 그러다가 환경의 개념이 반영된 시스템이론으로 인간적 욕구도 환경
|
|
|
론
2. 교육행정의 개념
3. 교육행정의 의의와 유형
4. 교육행정의 성격
5. 과학적 관리론의 주요내용과 교육행정에의 적용 및 시사점
6. 인간관계론의 주요내용과 교육행정에의 적용 및 시사점
7. 체제이론의 주요내용과 교육행정에의
|
|
|
론
제1절 연구의 목적
제2절 연구의 방법 및 범위
1. 연구의 방법
2. 연구의 범위
제2장 이론적 고찰
제1절 조직구조의 개념
1. 조직구조의 정의
2. 조직구조의 형태
제3장 한국마사회 조직개편 연구의 모형과 체
|
|
|
인간관계와 커뮤니케이션 / 도복늠 저 / 정담미디어 / 2016 1. 과학적 관리론과 인간관계론
2. 매슬로우의 욕구단계설
3. 허츠버그의 2요인 이론
4. 알더퍼의 ERG이론
5. 아지리스의 성숙-미성숙이론
6. 리커트의 관리시스템이론
7.
|
|
|
론이나 인간관계론과 같은 폐쇄체계이론들에서 제시하는 보편적으로 효과적인 조직은 없으며, 다만 효과적인 조직이란 두 가지 외부조건들이 제시하는 개연성에 각기 적합하게 반응하는 것이라 간주한다.
(2) 상황적 요소들의 영향성 강조
-
|
|
메뉴펼치기
