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교사는 교수 활동의 강화가 교사의 통제 내에 위치한다고 느낀다. 이를 교수 강화의 내적 통제라고 부른다. 이는 각각 일반적 교수효능감과 개인적 교수효능감에 해당하는 내용으로서, 후에 교사 효능감을 두 차원으로 구분하는 근거를 제공
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학업성취와 부적인 상관성을 가진다는 교사효율성 연구결과(Stalling & Kaskowitz, 1974)에 비추어 볼 때 학생들의 학업성취와 깊은 관련성을 가질 것이 예상된다.
한편, 교사효능감과 교사의 피드백 유형과의 관계에서, 교사효능감이 높을수록 학생
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단계씩 차례로 시행해 보게 한다
6) 교사-아동간 전략의 협동적 실시단계에서 아동들은 과제를 수행하면서 자기교시전략을 실행하게 한다
7) 아동에게 전략을 스스로 사용할 수 있도록 한다
Ⅵ. 독해력의 신장방법
Ⅶ. 결론
참고문헌
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효능감과 학급경영 효과성의 관계 연구. 교육방법연구, 31(2), 234-256.
김경희, 이현주. (2020). 초등교사의 자아효능감이 교수몰입과 교직만족도에 미치는 영향. 한국교원교육연구, 37(1), 89-112.
김미숙. (2018). 교사의 자아효능감과 학생의 학업성취
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교사 전문성 증진 마련 정책이 추진되어야 할 것이다.
참고문헌
박은혜, 유아교사론, 창지사, 2004.
백승관, 교사의 발달과정에 관한 탐색모형, 교육행정연구원, 2003.
김유리, 유치원교사의 발달단계와 교사 효능감과의 관계, 제주대학교 교육대
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