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장애아동교육. 형설출판사 -목차-
1. 특수아동의 개념
2. 장애아동복지사업의 개념
3. 장애아동복지사업의 의의
4. 장애아동의 분류
1) 정신 지체아동
2) 시작 장애아동
3) 청각 장애아동
4) 정서 장애아동
5) 지체 부자유
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장애간의 관계는 인과 관계로 볼수는 없지만 상호간에 상당한 관계가 있다고 하였다. 이들은 주의력결핍과잉행동 장애를 갖고 있는 유아들에게는 대부분이 유치원 또는 초등학교의 학습에 지장이 있다고 하였다.
Milich와 Loney (1979)가 밝힌 것
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장애 아동과 자폐성이 있는 아동을 통합시킨 프로그램이 다. 이 프로그램은 한 명의 일반학급 교사와 한 명의 특수교사를 중심으로 해서 이루어지는 Team-Teaching 모델이다.
이 프로그램은 운용하기 전에 일반학급 교사는 발달 장애 아동과 자폐
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발음이 비교적 정확하고 의사소통에 어려움이 없다.
· 인지능력 : 시간개념이 있으나 전자시계만 보는 것이 가능하다.
· 작업특성 : 과제나 작업에 집중하는 편, 인내심이나 지구력 강함.
(3) 사업체 정보
은 장애인 이용시설로 은평구에 위
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장애인과 통합교육에 대한 인식의 개선이다.
장애인을 정상인과 다를 바 없이 사회의 한 구성원으로 거리낌 없이 받아들이는 선진 외국의 경우와는 달리 우리나라에서는 아직도 장애인을 부족하고 결함이 많은 사람으로 배척하거나 또는 동
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장애들의 각각의 특성에 맞는 피아노 교습방법을 개발하여 장애인을 대상으로 한 피아노 교습을 일반화시키고, 이를 통하여 음악치료의 가능성과 범위를 확대시킬 수 있을 것이다.
셋째, 정신지체인들을 대상으로 신체 운동 측면과 인지적
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장애영역의 특성에 맞게 특별히 구안된 도구들은 거의 없으며, 외국의 자료에 비해 표준화 과정을 거친 국내의 도구들도 많지 않음
- 외국의 자료에 비해 표준화과정을 거친 국내의 도구들도 많지 않음
- 외국의 검사도구를 적용하는 경우:
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자료
<아이가 말을 더듬으면 어떻게 할까요: Q&A> 신문자, 2004. 도서출판 특수교육
<말더듬 아동의 가정 지도> 한국언어병리학회, 1991. 한학사
<언어 장애의 이해와 치료. 3 :말더듬 치료> 한국언어병리학회, 1994. 군자출판사
<의사
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장애아의 언어발달
1. 청각장애아의 모국어
2. 청각장애아의 구어
3. 청각장애아의 언어 습득 변인
4. 청각장애아의 언어발달
제 3절 청각장애아의 언어 능력 평가
1. 언어 능력 평가시 고려할 요인
2. 언어 능력 평가의 중요한 요인
3. 언
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, 장구, 북, 징의 리듬을 각각 알려줘서 외우게 한 다음, 함께 합주해 본다. -청각장애의 특성
-시각장애의 특성
-청각장애인을 위한 레크리에이션 프로그램과 주의사항
-시각장애인을 위한 레크리에이션 프로그램과 주의사항
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