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가족내외에서도 구조와 가치관간의 불일치가 존재하게 되었다. 가족의 가치관을 가족내외에서 구성원들에게 기대하는 관계적 표현들의 집합이라고 이해할 때, 가족관계 안에서 요구되는 기능 혹은 역할들의 변화 양상들의 교육 프로그램에
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가족센터에서 진행하는 프로그램들을 살펴보니, 우리가 가족내에서 해결할 수 없는 문제들을 지원해주기 위하여 다양한 지원사업을 펼치고 있는 것을 알수 있었다. 이는 정부 및 지역사회가 우리사회에 나타난 다양한 가족형태로 인한 사회
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가족생활교육이란 가족이 어떻게 학습해야 하며 가족생활교육에 대한 형상학적인 측면들을 어떤 방법으로 강조할 것인가에 관한 정보를 제공하는 것을 목적으로 한다고 하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 가족생활교육 프로그램 구성
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가족
다문화가족
1회 : 의사소통 방식
2회 : 자녀이해
3회 : 가족이해
이에 더하여 특정한 장소에 특정한 시간을 투자해야 하는 프로그램에 더해 가족일지 작성 등의 과제 부여와 그 수행을 통해 일상생활에서도 가족생활교육을 이어나갈 수 있
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프로그램이 부모-자녀간의 의사소통, 부모의 양육태도 및 자녀의 자아존중감에 미치는 효과”, 동아대, 2009
- 김규수외, “가족치료”, 양서원, 2005
- 이윤로, “사회복지실천기술론” 학지사, 2005
- 문은정, “사회적 위축 아동에 대한 가족체
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가족생활교육프로그램 주제로 의사소통으로 하였다. 그래서 총 4주간 진행하는 방식으로 제시한다. 첫 주에는 결혼생활에 대한 기대, 두 번째 주는 자기 이해와 상대방 이해, 그리고 친밀감, 세 번째 주는 의사소통 방법, 마지막 주에는 소망
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가족의 삶의 질을 향상시키고, 장애영유아의 가족의 문제해결 능력을 강화하고, 장애영유아의 가족의 스트레스를 완화하고, 장애영유아의 가족의 정서적 안정을 돕는다. 따라서 장애영유아의 가족지원 프로그램은 장애영유아의 가족의 사회
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가족프로그램사례를 소개하고 자신의 의견에 대해 살펴보았다. 노년기에는 오랫동안 가져왔던 직업을 떠나 가족 관계의 재확립이 필요한 시기이다. 일부 노인들은 직업 상실과 자부심과 자아개념이 크게 손상된다. 이것은 종종 가족문제로
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가족생활교육분야 내용분석”, 가톨릭대, 2003
- 김경란, “건강가족 형성을 위한 교회의 가족생활연구”, 안양대, 2008
- 김수현, “가족생활교육 프로그램 평가도구의 개발과 적용, 이화여대, 2006
- 김동기, “가정폭력 경험이 대학생의 데이트
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가족의 연결성은 연합, 상호지지, 분리와 상호협력, 자율성의 균형을 이루게 하는 것이다. 연결성은 응집력의 개념과 유사한 것으로 가족구성원의 서로에 대한 정서적 유대감을 의미한다.
(2) 가족놀이치료 프로그램
치료놀이는 기본적으로
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