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교육프로그램을 준비하는 것이 무엇보다도 중요하다. 구체적으로 통합교육이 역동적이고 지속적으로 발전해 나가기 위해서는 일반교사와 특수교사 간의 지속적인 정보교류, 교수에 필요한 보조자료 제공, 장애아의 개별화 교육계획안 작성,
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장애아 진단과 치료에 직접적인 도움을 줄 전공의들로 구성한다.
4. 적합한 물리적 환경 및 프로그램 구비
장애아 특성 및 자립에 적합한 형태로 구성, 치료관련 교구 등을 비치한다.
5. 개별화 교육프로그램(IEP) 작성 의무화
보육기관에 배치
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교육과정은 장애아의 개별성을 고려한 참여의 확대와 이를 위한 교육환경의 개선과 교육프로그램을 수정하는 것으로 영유아기의 통합교육은 정상적 발달을 촉진하는 과정으로 정상적인 경험을 할 수 있는 다양한 기회와 개별화된 접근을 포
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프로그램을 선택하여 일반교실과 선택적으로 실시. 이는 자유놀이통합, 영역별 통 합, 반대반 통합, 역 통합의 방법으로 실시한다.
- 개별화교육프로그램(IEP).
- 가정연계지도(IFSP).
- 작업치료, 언어치료.
(4) 교실특성
- 장애아동의 개별특성에
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교육이 필요한 이유는 유아기는 발달이 급격하게 이루어지는 시기이고, 가족지원의 필요성이 높으며, 장애유아의 사회 적응력과 취업 가능성을 높여 경제적 효과를 극대화할 수 있기 때문이다. 유아특수교육의 목적은 장애아 가족에 대한
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교육대학원, 2000
윤인중, 놀이활동이 정신지체아의 적응행동발달에 미치는 영향, 순천향대학교 지역사회개발대학원 석사학위 논문, 1994
최혁, 자기교시 훈련이 정신지체아의 산수학습에 미치는 효과, 단국대학교대학원
한국정서·학습장애아
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교육대학원 석사학위논문.
황미진, 서현아(2011). 일반유아교사와 장애전담교사 간 협력교수 유형 적용을 통한 역할인식. 한국지역사회생할과학회지.
김선해 (2010). 장애아동의 통합촉진을 위한 가족지원 프로그램이 장애아동 어머니의 양육스
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교육프로그램
이 외에도 장애아 교육공학적인 측면에서 컴퓨터 보조 수업을 통하여 다양한 교과 영역에서 장애아동들을 위한 개별화된 교육을 제공하는 데 활용될 수 있다. 새로운 지식을 제공하거나 교사의 강의를 보충하는 역할을 하는 개
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교육적 중재를 위한 일련의 형식적이거나 비형식적인 지침이 되고 있다. 그러나 사회가 정서장애아들을 도우려는 다양한 상황에서 정서장애 아동 개개인을 가르칠 방법을 말해 주는 모델은 하나도 없다.
문제아동을 중재하기 위한 노력과 더
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교육요구학생의 교육기회 평등 분석, 가톨릭 대학교 교육대학원 논문, 2001.
김보미, 협력교수 기반 인성교육프로그램이 통합학급 학생들의 인성발달 및 장애학생에 대한 태도와 장애학생의 수업참여행동에 미치는 영향, 이화여자대학교 교
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