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평생교육을 보충해보자.
①평생교육의 일반적 특성 평생교육행정 및 정책, 2000, 남정걸 외 P.8~11
-탈정형성은 교육의 시기에서부터 장소, 대상, 담당자, 체제, 프로그램 및 과정, 방법, 평가 방식 등에서 기존 학교교육이 가지는 경직성과 획일
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평생학습관에 소속되어 평생교육사로서 활동하길 원한다. 시군구의 평생학습관은 정규직 규모에 따라 1~2인 이상의 평생교육사를 배치하도록 하고 있다. 해당 기관에 속한 평생교육사는 평생교육 프로그램을 기획·개발·운영하고 강사 및 유
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평생교육원 개요
1. 설립 이념
2. 비전과 추진전략
3. 프로그램 구성
Ⅱ. 연구 자료
1. 교수∙학습 방법
Ⅲ. 자료의 해석
1. 기관 학습방법의 분석 및 평가
2. 개선안
Ⅳ. 인터뷰
1. 평생교육원 수강자 인터뷰
Ⅴ. 결론
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학교 외 교육 등에서 얻은 학습경험을 종합하여 누적 기록관리하고 이를 객관적으로 인정받기 위한 제도적인 장치이다. 학습에 대한 개인의 책임을 부여하고, 학습투자를 확대하며, 평생학습에 대한 인센티브를 제공하기 위하여 영국, 프랑
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평생교육을 급격히 변화하는 사회에서 개인과 집단이 지속적으로 자기 발전과 사회적 적응을 추구하게 하기 위한 것이며 이는 학교의 사회화와 사회의 교육화를 이루려는 일종의 새로운 교육적 노력이라고 하였다(이병승 외, 2010). 평생교육
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교육형태의 변화
2. 평생교육의 특성 및 개념
3. 평생교육에 대한 다양한 정의
4. 평생교육의 대상과 시기
5. 현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유
1) 지식기반사회의 도래
2) 글로벌시대의 교육패러다임의 변화
3) 학교학습 패
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태의 탄력화, 학부모 교육, 지역사회와의 연대를 통한 좋은 학교, 좋은 지역사회 만들기 등과 같은 역할이 기대되고 있다. 따라서 본 장에서는 평생교육에 있어서의 학교교육의 역할과 과제를 알아보고, 초중등학교에서의 평생교육의 실태를
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교육이라는 것을 인식하게 되었다. 사실상 이러한 인식은 초, 중등학교와 대학교육 체제와 동등한 제 3의 거대한 교육적 세력으로 평생교육의 중요성을 강조하고 있음을 알 수 있다.
이러한 것은 다른 기관에도 동등하게 적용된다. 즉, 성인
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평생교육 프로그램은 현실성을 중시하는 교육방법이 중시된다. 이는 교육 후 즉시 적용할 수 있는 교육이 중시된다는 뜻으로 단순한 지식습득이 아닌 실질적인 실천이 뒷받침되는 교육이 이루어지는 것이다. 평생교육에 참가하는 학습자들
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평생교육 발전과정
평생교육의 태동 (1970년대)
우리나라의 해방 이후에 전개된 성인교육은 피교육자가 사회변화에 능동적으로 대처하기 위하여 필요한 사회성과 직업기술들을 학교 이외의 현장에서 시간과 공간적인 제약을 벗어나 가르치는
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