|
수학적 추상화의 힘을 평가하는데 도움을 주며, 현재 가장 많이 이용하고 있는 수학적 모델링과 모의 실험의 힘을 인식하도록 도와준다.
둘째, 심화의 경험은 영재 대상의 전반적인 교육과정은 표준적인 관점(일반 교육과정)들로 대체해서는
|
|
|
평가가 학생의 학력이나 학습 상태를 평가하는데 한정되고 있다는 점이다. 학생을 평가하는 이외에도 교사의 수업이나 교육과정 및 수업 프로그램을 평가하는 방안이 개발되어야 한다.
참고문헌
강옥기 / 수학과 학습지도와 평가론
수학 지
|
|
|
수준별 평가지의 결합형
이 유형은 한편으로 과정평가를 실시하여 반영하고, 다른 한편으로 총괄평가에서 수준별 평가지를 활용하여 평가함으로써 학생들이 학습한 내용에 보다 충실한 평가를 수행하고자 하는 방안이다.
Ⅷ. 수준별교육과
|
|
|
교육과정의 내용 차별화를 통해 수준별로 개별화된 학습이 가능하도록 교육과정 자체가 차별적으로 편성되어야 한다. 가령, 기본 과정을 중심으로 하되 보충 또는 심화 과정의 내용, 방법, 평가 등에 대한 교육과정 편성의 일체의 사항들이
|
|
|
수준별 교육 과정의 편성과 운영, 한국초등교육과정연구회, 서울 : 선명인쇄사
윤기욱 외(1991), 수업모형, 서울 : 형설 출판사
전북이리고등학교(1999), 수준별 교육과정 편성을 통한 자기 주도적 학습 능력 신장보고서
한국교육과정 평가원(19
|
|
|
수학적 지식과 기능을 활용하여 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력
(4) 실생활 현상을 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하는 태도
자. ‘수학Ⅱ’교육과정에 제시되어 있는 내용에 대한 학습성취 수준을 전반적으로 평가하여야 하
|
|
|
수학 학습지도의 이해, 양서원
2. 교육부(1998). 제 7차 교육과정 ; 초등학교 수학 교육과정 해설, 대한 교과서 주식회사.
3. 구광조·오병승·류희찬(1992). 수학교육과정과 평가의 새로운 방향, 경문사.
4. 우정호(2000) 통계교육의 개선방향 탐색, 학
|
|
|
평가 체제 개선 방향
음악과 평가 체제의 개선 방향은 음악과의 본질에 대한 검토와 현행 교육과정 내용의 타당성에 관한 논의가 이루어진 후에 결정되어야 한다. 이러한 검토와 논의가 필요한지의 여부는, 먼저 교육부가 ‘현행 평가 체제에
|
|
|
과정 분석 등을 예로 들 수 있다. 관찰에서는 체크리스트 또는 평정척도법을 함께 활용하면 그 효과를 높일 수 있다.
참고문헌
교육부(1998) : 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ), 서울 대한 교과서 주식회사
교육부(2001) : 제 7차 초등학교 사회과 교사
|
|
|
교육과정 평가·질 관리 구분
7차 교육과정
8차 교육과정
평가
교육과정 관련 국가 수준 및 단위 학교 평가
교육과정 관련 국가수준, 시·도 교육청, 단위 학교 평가 - 시·도교육청의 학업성취도 평가, 교육과정 편성·운영 평가 근거 마련
⇒ 평
|
|
메뉴펼치기
