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학습방법
1) 영역별 학습내용의 특성을 고려한 다양한 교수-학습 전개
가) 수준별 과제제시를 통한 자기주도적 학습력 신장
나) 국어사용의 양상을 분석적이 아닌 총체적으로 이해함
다) 지식의 생성과정 경험
라) 언어수행에 필요한 원리 및
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교수학습 활동의 매개 수단인 발문 활동에 대하여 유의할 것을 환기시키고 있다.
Ⅶ. 결론
일선학교 장학지도시 수학 수업을 참관해 보면 교사들이 수학과 교육과정을 가르치는 것이 아니라 교과서 내용을 차례대로 가르치는 것을 볼 수 있
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, 조교, 실습교사, 기술교사, 기술조교, 사무조교, 사무보조원
(6)단점
-팀티칭 특성에 맞는 교직원 구하기 어려움
-팀 책임자를 구하기가 어려움
-융통성있는 교수-학습집단 편성에 어려움
-기존 학년별·교과별 편제에 혼란 가미 우려
-기존 학
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과 욕구를 바탕으로 하여 수학의 기초적인 개념과 원리법칙을 간단하고 구체적인 것에서 추상적인 것의 순서로 교수학습함으로써 스스로 발견발명하고 창의적 문제를 해결할 수 있도록 하여야 한다.
⑷ 생활 주변이나 다른 교과에서 접할 수
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교과서를 선택할 경우, 각 학년 교사들의 일치가 필요하기 때문에 그 합의 과정이 어렵다는 점, 학교 간 다른 교재 사용이 전학생의 학습에 방해가 될 수 있다는 점들을 문제점으로 지적하고 있다.
그러나 검인정제도가 갖는 장점을 간과할
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과정에서는 국어와 사회 교과서 내용의 일부를 도덕 교육적인 내용으로 구성하였다(Ishizaka, 1989; NIER, 1990). 고등학교의 경우에는 도덕교육이 교육과정의 한 영역으로 명시되어 있지는 않지만, 공민과 내에 윤리 2시간 포함되어 있다. 또한 학습
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학습 및 탐구학습활동자료 활용할 수 있다.
라. 1~3학년의 슬기로운 생활과 과학교과를 분석하고 교육과정 관련된 곤충들을 선정하여 ICT 활용 교수학습과정안을 체계화하고 교사들이 손쉽게 수정하고 직접학습에 간편하게 활용되게 할 수 있
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교수-학습 방법과 평가의 일원화
가. 결과 중심의 지식 평가에서 벗어나 과정 중심의 평가를 지향한다.
나. 교과의 내용보다는 교과의 원리를 찾는 평가를 실시한다.
다. 관 주도의 단편적인 지식 위주의 평가를 지양하고, 아동들의 창의성을
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도덕성이 교과를 통한 도덕과 교수학습만으로는 많은 한계를 지니고 있다는 점을 인정하면서, 교과를 통한 도덕 교수학습을 보완하고 그 효과를 배가하기 위한 방법이라고 할 수 있다. 특히 초등학생에게 있어서 가정은 사회화의 주요 매체
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과 산업 전반에 대한 사항을 이해하지 못하고는 현대 생활을 합리적으로 영위할 수 없다. 또한, 기술가정은 실생활에의 적용을 중시하는 실천 교과로서, 여러 가지 체험 학습을 통하여 개념과 원리를 이해하고, 일의 경험을 통해 자신의 적성
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