|
과를 보완하기 위하여 작성된 모듈, 그리고 특정의 주제로 작성된 모듈로 분류될 수 있으며, 학생들의 개별화를 반영한 완전학습이 가능하다는 큰 장점을 가지고 있다.
Ⅵ. 개별화학습(교육지도, 개별화수업)의 전개과정
문제발견
→
해결 방
|
|
|
교육과정 및 목표
교육내용
교육환경
사회과 교육평가
사회과 교육방법 평가
(교수학습활동)
학생특성
교육자료
참여태도
34. 교육과정 평가 모형
-(오영태. 사회과 교육론. 서울 : 형설출판사. 2000. p. 391.)
교육목표
수업목표
교육내용
교육방
|
|
|
교육대학교
신향근(1997), 자기 주도적 학습을 위한 수준별 수업에 대한 연구 석사학위 논문
안병곤(1998), 교과서에서 계산기의 활용 방안, 한국초등수학교육학회지, 수학교육프로시딩
전라남도 교육청(1997), 교과별 교수-학습 모형 Ⅰ. 수학
|
|
|
교수-학습 과정안
2) 탐구학습자료
4. 자료의 교육적 효과
5. 일반화 방안
1) 효과
2) 자료의 보급 방법
Ⅲ. 도덕과 생각키우기교육자료(수업자료)
1. 필요성
2. 원칙과 절차
1) 「생각키우기 자료」 개발 절차
2) 「생각키우기 자료」 개
|
|
|
시대적 배경
2. 벤담의 공리주의
3. 밀의 공리주의
Ⅲ. 사례와 분석
1. 이집트 민주화 운동 사례 분석
2. 무상급식 논쟁 사례 분석
Ⅳ. 수업적용
1. 적용 취지
2. 지도안 실제
Ⅴ. 과제를 마치며
Ⅵ. 참고문헌
|
|
|
교육의 공동지향점을 강조하였다.
우리나라에 시작된 열린교육은 진보주의적 경향을 강하게 반영하고 있고, 교육체제나 교육과정 진행과정에서 격게 되는 문제점들을 수정하기 위한 교육개선의 노력 및 교수학습방법으로 이해될 수는 있지
|
|
|
하다. 그러므로 저학년을 대상으로한 도덕발달 교육에서는 보다 적극적인 교사의 발문을 통한 문답법이 도덕교육의 방법으로서 적절하다.
예시 ) 사례2(자리양보)와 사례4(높게나온 수행평가 점수)
2) 고학년 토론 수업과 역할 채택
레스트의
|
|
|
도덕과 수업을 맥빠지고 지루하고 그래서 불행한 시간으로 만들어 버린다. 그러나 교사가 만약 인간과 사회 그리고 덕스런 삶 등에 대해 깊은 통찰을 가지고 있다면 교육과정 상에 가르쳐야 할 방향이 정해져 있다고 해도 그대로는 안할 것이
|
|
|
도덕과 수업은 문제 사태의 제시, 관련된 규범의 탐색, 규범의 의미와 타당성찾아보기, 도덕적 판단의 연습, 실천 동기의 강화와 같은 일반적인 과정으로도 운영한다.
Ⅶ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 평가
1) 지필 평가, 행동 관찰, 자기 보고
|
|
|
안내(지식 이해 중심)
1. 지식 이해 중심의 과정․절차
2. 지식 이해 중심 학습의 단계 및 적용
3. 지도상의 유의점
Ⅶ. 지도의 실제
1. 본시 수업 계획
2. 판서 계획
3. 자료 활용 계획
4. 형성평가 계획
※ 참고 자료
|
|
메뉴펼치기
