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(constructivism) 등장과 발전
3. 구성주의 학습관
4. 교수원리
5. 교수설계이론
6. 구체적 교수-학습 전략
7. 교수자의 역할
8. 구성주의적 교육을 위한 평가 방향
9. 객관주의의 한계와 구성주의의 시사점
* 구성주의적 교수설계의 문제점
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교육부에서는 1996년 3월부터 초·중등학교의 교육과정 개정 계획을 수립하고, 교육과정 체제·구조 개선 기초 연구, 교원·학생·학부모의 개정 요구 조사, 교육과정 국제 비교 연구 등을 통하여 교육과정 개정의 기본 방향을 다음과 같이 설정
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배경
1. 관련 이론 탐색
2. 선행 연구 분석
3. 실태 분석
Ⅲ. 운영 과제 설정
Ⅳ. 운영의 설계
1. 운영 대상 및 기간
2. 운영의 절차
3. 운영 조직도
Ⅴ. 운영 과제의 실행
1. 운영 과제 <1>의 실행
2. 운영 과제 <2>의 실행
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배경
1. 관련 이론 탐색
2. 선행 연구 분석
3. 실태 분석
Ⅲ. 운영 과제 설정
Ⅳ. 운영의 설계
1. 운영 대상 및 기간
2. 운영의 절차
3. 운영 조직도
Ⅴ. 운영 과제의 실행
1. 운영 과제 <1>의 실행
2. 운영 과제 <2>의 실행
3. 운영 과제
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교육』,김주자 역(1993),서울:현대 미학사 1. 연구의 필요성 및 목적
Ⅱ. 이론적 배경
1. 무용 교육의 정의
2. 무용 교육의 목표
3. 무용 교육의 가치
Ⅲ. 창작 무용의 중요성 및 지도 방법
1. 창작 무용의 중요성
2. 무용의 창의적 지도
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수업방법의 형태나 특징과 학습동기와의 관련성 연구가 요청된다. 학습동기는 학교의 수업상황 속에서 파악, 연구될 필요가 있다. 따라서 교사와 교육과정의 수업의 특성과의 관련성을 밝힘으로서 교사들에게 보다 실제적인 지식을 제공하
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모형은 구성주의적 모형이라고도 한다. 학생들의 개념은 학생들의 머릿속에 만들어져 간다는 것을 중요시하는 견해로 학생들의 선 개념을 중시한다.
5) STS(science, technology and society)
과학과 관련된 사회 문제를 과학 수업의 주제로 삼는다. 사
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교육 개혁의 가장 확실한 실천 방법이 된다는 것을 자각해야 할 것이다.
참고문헌
* 강인애(1996), 학습자 중심의 교육환경, 서울 : 인재개발
* 김만수(1997), 열린수업의 길잡이, 서울 : 교육과학사
* 김재철(1999), 수준별 교육과정의 이해, 서울 :
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교육부 / 교육과정, 교육부 고시 제1997-15호, 1997a
박도순 / 교육 연구 방법론, 서울 : 문음사, 2001
오진곤 / 과학과 사회, 서울 : 전파과학사, 1993
정세구 / 사회과 탐구수업의 모형 및 계획, 한국사회과교육회, 1994
탐구수업의 실제, 서울 : 배영사,
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과학과 교육과정이 운영이 되려면 종적으로는 7차 교육과정이 지향하는 교육의 목적과 목표, 과학과의 목표가 과학과 교육과정에 반영되어야 하고, 이것은 과학평가를 통해 점검되고 수정 보완되어야 한다. 횡적으로는 학습자가 과학적인 지
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