스프레드시트의 일반

목차

1. 데이터의 셀포인터 이동방법

2. 문자데이터의 입력

3. 시트 전체를 범위로 설정하고자 할 때.

4. 데이터의 편집

5. 시트의 이름변경과 여러 개의 시트선택

5. 새로운 시트의 삽입

6. 엑셀의 통합 문서

7. 인쇄할 때,

본문내용

진술과 구체적 내용 제시의 최소화, 4 교육과정 지원 체제의 확립 등에 관한 세부적인 개정 지침이 제시되어 있었다.
교육개혁 과제로 제시된 신 교육과정에서는 학생의 건전한 인성 발달을 도모하고, 다양한 능력과 적성을 존중하며, 독창적이고 유용한 지적 가치를 생산할 창의적인 능력을 기르는 것을 강조하였다. 이렇게 하기 위해서는 우리나라 초·중등학교 교육과정에 대한 전반적인 재검토가 필요한 것이며, 학생들이 자신의 적성과 소질에 맞는 교과목을 선택하여 능동적, 자율적으로 공부할 수 있도록 하는 "학습자 중심의 교육과정"으로 개정되어야 한다고 하였다.
따라서, 신 교육체제 수립을 위한 교육개혁의 과정에서 초·중등 학교의 교육과정 개정은 그 어느 것보다도 가장 근본적이고도 우선적인 교육개혁 사업이라 할 수 있다.
그 이유는 교육부가 초·중등 교육법 제23조에 의거하여 고시하는 국가 수준의 교육과정은 의도적인 제도 교육의 목표와 내용, 방법, 평가의 기준이 될 뿐만 아니라, 교육의 지원 관리 기능인 교육투자, 예산, 행정, 교원의 양성·수급·연수, 교과서 등의 교육자료, 입시제도, 교육시설·설비 등에 대한 정책 수립과 집행의 근거가 되는 「교육의 기본 설계도」로서의 기능을 갖고 있기 때문이다.
정부 수립후 제7차의 개정으로 기록되는 이번 교육과정 개정의 배경 요인은 세계화·정보화·다양화를 지향하는 교육체제의 변화와 급속한 사회변동, 과학·기술과 학문의 급격한 발전, 경제·산업·취업 구조의 변혁, 교육 수요자의 요구와 필요의 변화, 교육여건 및 환경의 변화 등 교육을 둘러싸고 있는 내외적인 체제 및 환경, 수요의 대폭적인 변화라고 할 수 있다.
이와 같은 변화는 그 질과 속도, 범위가 종래와는 비교하기 어려울 정도의 대변혁과 전환으로서 지금까지의 학교 교육에서 다루어 온 교육내용 전반에 걸친 근본적이고 종합적인 검토와 개혁을 요구하기에 이른 것이다.
그러나 교육과정의 개정은 현재까지 장기간에 걸쳐 시행·정착되어 온 교육의 역사와 성과의 맥락에서 추진되기 때문에 현실적인 교육여건과 환경, 교육경험과 제도를 교육 개혁의 이상 실현과 조화시켜야 하는 어려움이 있을 뿐만 아니라, 여러 가지 개정상의 제약과 다양한 요구가 뒤따르는 복잡한 선택과 의사 결정의 과정이기도 한 것이다.
이러한 교육과정의 이상과 현실, 개혁과 유지의 갈등속에서 21세기의 정보화·세계화 시대를 주도적으로 이끌어 나갈 수 있는 자율적이고, 창의적인 한국인을 기르기 위해서는 학교 교육 자체가 안고 있는 내재적인 문제와 선행되어야 할 개선 과제도 동시에 추진되어야 하기 때문에 이에 대한 효율적인 대응 방안이 절실히 필요하게 되었다.
이와 같은 시대적, 교육적 요청에 부응하여 교육부에서는 1996년 3월부터 초·중등학교의 교육과정 개정 계획을 수립하고, 교육과정 체제·구조 개선 기초 연구, 교원·학생·학부모의 개정 요구 조사, 교육과정 국제 비교 연구 등을 통하여 교육과정 개정의 기본 방향을 다음과 같이 설정하여 개정 업무를 추진하였다.
21세기의 세계화·정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성
ㅇ 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초·기본 교육의 충실
ㅇ 세계화·정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장
ㅇ 학생의 적성, 능력, 진로에 적합한 학습자 중심 교육의 실천
ㅇ 지역 및 학교의 교육과정 편성·운영의 자율성 확대
개정의 기본 방향에 따라 초·중등학교 교육과정 총론 개정 시안의 연구개발을 한국교육개발원 교육과정개선위원회에 위탁하고, 전문가 협의회, 공청회, 현장 검토, 심의 등의 과정을 거쳐, 1997년 2월 28일에는 '교육과정 총론의 편제와 시간 배당 기준' 개선안을 우선적으로 확정, 발표한 바 있다.
교육부에서는 이 교육과정 편제를 바탕으로 교과 교육과정(각론) 개발 지침을 작성, 제시하고, 서울대학교 등 14개 연구기관, 대학, 학회에 교과별 각론 개정시안의 연구개발을 위탁하였으며, 각종 협의회, 세미나, 공청회, 그리고 시·도 교육청과 학교의 현장 검토, 심의 및 수정·보완을 거쳐 1997년 12월 30일, 제7차 초·중등학교 교육과정을 교육부 고시 제1997-15호로 확정, 고시하였다.
이번의 교육과정 개정에서는 학교 현장 및 각계의 다양한 요구와 의견을 폭넓게 반영하여 국민적인 합의를 도출하고자 최대한의 노력을 기울였다. 지난 2년동안 교육과정 전문가, 대학 교수, 현장 교원, 학부모 등 연인원 14,332명이 교육과정 개정에 참여하였고, 총론·각론 개발 협의회, 세미나, 공청회 등 연 228회의 각종 협의회를 개최하여 폭넓은 의견과 요구를 수용하였으며, 교육과정 운영위원회, 학교급별 및 교과별 소위원회 등 127개의 교육과정 심의회에 1,786명의 심의위원이 참여하여 '자율과 창의에 바탕을 둔 학생중심 교육과정'을 구성하고자 수많은 열과 성의를 다하였다.
개정된 제7차 교육과정에서는 21세기의 학교 교육 모습을 전망하면서 교육여건과 환경이 조성된 인간적인 학교를 만들기 위하여 지역이나 학교 실정에 알맞은 학교 교육과정이 다양하고 특색있게 운영되기를 기대하고 있으며 기본적으로 다음과 같은 의미의 교육과정에 대한 사고와 인식의 전환을 요구하고 있다.
첫째, 교과서 중심, 공급자 중심의 학교 교육 체제가 교육과정 중심, 교육수요자 중심의 교육 체제로 전환됨을 의미한다.
둘째, 학교의 경영책임자인 교장과 수업 실천자인 교사가 교육 내용과 방법의 주인이 되고 전문가의 위치를 확보하게 됨을 의미한다.
셋째, 지역 및 학교의 특성, 자율성, 창의성을 충분히 살려서 다양하고 개성있는 교육을 실현할 수 있게 됨을 의미한다.
결국, 교육과정의 기본 정신을 구현하기 위해서는 국가에서 '주어지는 교육과정'의 틀에 안주해 있기 보다는 교육 실천이 이루어지는 학교 현장에서 '만들어가는 교육과정'의 흐름으로 교육과정을 이해하여 나가는 인식과 구조의 전환이 필요하다고 하겠다.
따라서, 교육과정 기준 자체의 타당성이나 적합성도 물론 중요하겠으나, 앞으로는 "학교 현장에 주어진 교육과정 편성·운영의 자율성, 융통성, 창의성을 어떻게 발휘하느냐"가 교육목표 실현의 보다 더 중요한 변인이 될 것으로 본다.

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스프레드시트,   자료수정,   데이터,   셀포인터,   문자데이터