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사고가 발생한다. 넷째, 호기심이 강하고 성인의 위험한 행동을 모방하여 안전사고가 일어날 수 있다. 그러므로 이 시기의 유아들을 안전하게 교육하기 위해서는 교사 자신이 안전과 관련된 정확한 지식과 기술을 지닐 수 있어야 하며 다양한
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사전, 동아출판사.
박용수(1993), 우리말갈래사전, 한길사.
박영준최경봉(2002), 관용어 사전, 태학사.
교육 인적 자원부(2002), 고등 학교 문법 <교사용 지도서>, 두산.
교육 인적 자원부(2002), 고등 학교 문법, 두산.
Cevel. Ya(1966), Monol helnii tov tai
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사회가 모두 한 몸이 되어 이루어진다. 이처럼 이스라엘의 교육제도는 조직적으로 치밀하다. 특별한 아이들의 '조기학습'이 아닌 '모든 아이들을 전인적 발달을 목표로 함께 잘 키우려는' 적극적인 조기 유아교육이 이후 제도화된 영재교육으
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영재학생들의 인지적, 정서적 필요를 충족시키기 위해서 다양한 심화 활동이 수행된다. 여기에는 개인 조사연구 , 현장조사, 캠프, 상위 심화 학습, 컴퓨터 과정 그리고 특수 프로그램 등이 포함되며 교사들은 학생들과 이러한 활동을 수행한
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영재교육의 필요성을 절실히 느껴 영재교육진흥법과 시행령이 제정, 시행되고 있다. 그러나 학교현장에서는 영재들을 무엇으로 어떻게 판별하고 교육해야 하는지에 대한 노하우가 부족하고, 영재교육 대상자의 수가 적고, 가르칠 교사의 수
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영재들은 다양하면서도 특별한 관심을 많이 갖고 있으며 인지능력이 조숙하기 때문에 가이던스와 상담이 많이 필요한 아동들이다.
9-4. 영재교육 책임 교사 정하기
영재교육을 책임진 교사가 해야 할 일은 학생과 교사의 요구에 관한 조사결
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영재교육 수업전략
1. 학생들의 학습 유형에 따른 교육
2. 가능성을 높이기
3. 학습이 뛰어난 아동의 판별
4. 영재아동을 위한 심화
5. 영재아를 위한 차별화 교육
6. 창의력 키우기
Ⅴ. STS(과학기술사회) 수업전략
1. STS를 교육과정에 적용
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교사가 영재와 일반아동을 구분하여 지도할까? 만약 구분하여 지도한다면 어떤 방법을 적용할까?
2) 정규교과 학습에 영재 이외의 특수한 학습자를 포함하는가? 그렇다면 어떤 학생이 있는가?
3) 교실현장에서 특수한 학습자가 정규교과 학
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교사의 유아창의성교
육의 의미 탐색. 영재와 영재교육, 15(3), 149-171.
김대호(2016). 4차산업혁명. 서울: 커뮤니케이션북스.
김용성(2011). 유아교사의 창의적 인성 및 관련 배경변인에 따른 창의성 교육에
대한 인식 차이. 계명대학교 대학원 석사
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서론
Ⅱ. 본론
1. 과학 교육과정의 특징
2. 수준별 교육과정
3. 과학교육과정의 문제
4. 문제 해결방안
5. 과학교육과정에서 교사의 역할
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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