|
과를 문장으로 기술한다.
(3) 평가의 결과는 교수학습 방법 개선 자료로 활용한다.
Ⅹ. 결론
구성주의 철학과 교육 과정 통합의 필요성 및 교육 과정 통합 방식을 근간으로 한 열린 교육의 효과적인 학습 지도 방법으로 주제단원중심 통합교육
|
|
|
교수학습의 일반적 절차와 도덕과 교수학습 모형은 상호 보완적인 관계를 가진다. 교수학습 모형이나 절차를 있는 그대로 따를 필요는 없고 교사의 의도 아래 변형하여 적용하는 것이 바람직하다. 어느 교수학습 단계, 또는 어느 지도 내용에
|
|
|
도덕과 교수·학습의 구성주의적 대화 학습 모형, 교육마당21
박수자·이성영·서혁(1998) - 초등학교 토의·토론 교수 학습 모형 및 자료개발 연구
이택휘·유병열(2000) - 도덕교육론, 양서원
이동석(1996) - 가치갈등 수업모형 적용 절차 및 방법,
|
|
|
학습이 절실히 필요하다. 특히, 도덕과의 수업은 지적 측면보다는 정의적 측면의 교육 영역이 많은 부분을 차지하고 있어서 교사 중심의 강의식 수업에서 벗어나야 하는 것은 당연할 것이다.
참고문헌
김종문, 도덕과 교수법 연구, 서울 : 형
|
|
|
도덕과 평가는 도덕적 행동, 도덕적 이해, 도덕적 정서를 종합적으로 평가하도록 한다.
도덕과는 사회, 자연, 수학에서처럼 이해와 파지를 잘 함으로써 완성될 수 있는 교과가 아니다. 또한 음악, 미술, 체육, 그리고 기타 기능 학습에서처럼
|
|
|
방법을 철학적심리적 타당성을 일관되게 견지한 학습 방법의 모색이 <대화학습>인 것이다. 말하자면 이는 아동의 도덕적 자유성을 발현시키기 위해 도덕과 학습의 적용 과정을 구체화한다. 논자는 도덕과의 창의성 실현을 위한 구체적인
|
|
|
과 도덕성을 육성할 수 있다. 협동학습은 무엇보다도 학생들끼리 모둠 활동을 통하여 서로 가르치고 배우는 간극을 좁혀 교학상장(敎學相長)할 수 있다는 장점 때문에 도덕과에서 많이 활용하고 있는 학습방법이다.
협동학습의 4가지 기본원
|
|
|
학습 이론은 맥락 정착적 교수(anchored instruction), 상황 학습(situated learning), 인지적 도제(cognitive apprenticeship)등의 수업 이론을 중심으로 실제 상황과 거의 유사한 상황을 통한 문제 해결 중심의 수업을 강조 하고 있다.
도덕과 수업에서 판단 능
|
|
|
도덕과 7차교육과정 연수자료
서강식(2001) / 도덕과 교육론, 서울 : 양서원
정세구(1997) / 제7차 초·중·고등 학교 도덕과 교육 과정 개정 연구, 서울 대학교 도덕과 교육 과정 개정 연구 위원회
조강모(2001) / 도덕과의 구성주의적 교수-학습 이론
|
|
|
도덕·사회교과의 ICT 활용 교수·학습 모형 및 교수·학습 과정안 개발, 2002
서강식, 피아제와 콜버그의 도덕교육 이론, 인간사랑, 2007
이동석, 가치갈등 수업모형 적용 절차 및 방법, 초등도덕교육연구, 초등도덕 제 20 호, 1996
최항규, NIE를 통한
|
|
메뉴펼치기
