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논리성
4. 형식성
5. 이상성
6. 특수성
7. 계통성
Ⅳ. 수학과(수학교육, 수학수업)의 목표
1. 이해면
2. 기능면
3. 태도면
Ⅴ. 수학과(수학교육, 수학수업)의 내용구성원리
Ⅵ. 수학과(수학교육, 수학수업)의 단계별내용
1. 수와 연산 영
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3. 국어과 교육의 평가자로서
4. 국어과 교육의 수정과 개선자로서
Ⅶ. 외국의 자국어교육 사례
1. 교육 목표
2. 교육 내용
3. 교수 학습 방법
4. 교과서 제도
5. 평가
Ⅷ. 국어과교육(국어과수업) 관련 제언
Ⅸ. 결론
참고문헌
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3) 학습 활동 과정
2. 판단을 위한 평가 기준 세우기
1) 학습목표
2) 적용학년
3) 학습 활동 과정
3. 적용 가능 한 새로운 수업 프로그램
1) 사실과 의견 구분하기
2) 판단을 하기 전에 평가 기준 세우기
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
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절실하다. 머 리 말
Ⅰ. 민족주의의 정의 및 민족주의의 발전과정
Ⅱ. 과거사 분쟁 (고구려사 논쟁과 일본역사교과서 왜곡)
Ⅲ. 민족주의의 긍정적 효과 및 부정적 효과
Ⅳ. 최근 민족주의 경향과 탈 민족주의
Ⅴ. 결 론
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논리], 거름, 1998
조지프 스티글리츠, [세계화와 그 불만], 세종연구원, 2002
경향신문, ['경제 해결사' IMF 위상이 흔들린다.], 2006년 4월 20일 기사
IMF 홈페이지 http://www.imf.org - 목 차 -
1. 들어가며
2. IMF의 설립배경과 목적
3. IMF의 조직과
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교과서,1998
신승하, 《근대 중국의 서양인식》서울,고려원,1985
임계순, 《청사-만주족이 통치한 중국-》서울,신서원,2000
소도진치, 환산송행, 《중국 근현대사》서울,지식 산업사,1988,박원도 옮김
희전광의, 아부치평, 《중국 근현대사》서울,
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및 교육평가, 학지사
김진규(2002), 교육과정과 교육평가, 동문사
김종서 외(1999), 교육과정과 교육평가, 교육과학사
이선숙(2001), 대안학교와 학생들의 생활이야기, 교육과학사
강대중(2002), 대안학교는 학교가 아니다, 박영률출판사
원동연(2002)
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교과서Ⅰ,(서울:사상사,1990)
◈ 콜린 브라운,문석호 옮김,철학과 기독교신앙,(서울:기독교 문서선교회,1989)
◈ 카톨릭 교재편찬위원회,젊은이들을 위한 철학,(대구:이문출판사,1988)
◈ E.Gilson,강영계,중세철학입문,(서울:서광사,1983)
◈ F.C.코플
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교과의 논리적 일관성을 경시하기에 체계적인 학력을 기르기가 힘들다.
◎ 유의점
① 교사는 학생들이 지속적으로 문제 해결에 참여할 수 있도록 격려한다.
학생들의 문제 해결 학습의 효율성을 도모하기 위해서는 문제를 철저하게 분석하는
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모형을 사용하여 구체적인 대상을 보고 학습할 수 있는 구체적인 접근 방식으로 전개되는 것이 바람직하다고 생각된다. 1. 서론
2. 이론적 배경
3. 고등학교 화학(1) 교과서의 분석
4. 지적발달단계에 대한 연구
5. 토의 및 결론
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