|
과정으로서 자기주도학습력을 정의하였다. 자기주도학습력의 개인적 인성이나 정의적 특성을 강조하는 관점은 자기주도학습력의 개인적 특성과 개인적 변화로 구분된다. Guglielmino(1977)와 Oddi(1986)는 자기주도학습의 개인의 인성적 특징을 강
|
|
|
교육과 정적 요구에 부응하고 학생의 관심과 사회의 요구를 반영하도록 해야 한다.
6. 프로젝트 학습과정이 일부 학생에 의해서 독점되지 않도록 한다
유치원이나 초등학교의 소집단 활동에서는 일부 여학생들이 주도적으로 행동하여 다수의
|
|
|
학습의 의미
① 학문중심 교육과정 & 피아제의 지능발달이론에 기반을 둔 탐구적 학습적 전략
② 지식의 구조가 학생이 가지고 있는 심리적 구조와 일치하도록 하는 교수-학습의 방법에 관한 아이디어
③ 주입식 교육과 반대된다는 의미에서
|
|
|
학습, 수업)의 시뮬레이션프로그램
Ⅵ. 과학과교육(학습, 수업)의 평가
Ⅶ. 과학과교육(학습, 수업)의 교수학습모형
1. 심화 학습 모형
2. 자율적, 자기 주도적 학습을 강조하는 교수?학습 모형
3. 인지적, 정의적, 감각 운동 영역 통합 교
|
|
|
학습)의 필요조건
Ⅵ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 지도원리
1. 학습자에게 의미있는 과제를 제시하여 자기주도적, 능동적으로 학습하게 하라
2. 수업매체를 통해 학습자들이 의미를 구성하는 과정을 보조하라
3. 교사는 학습을 돕
|
|
|
자기주도적 학습 이론에 따르면 학생들이 자신의 학습에 대해 자기 평가를 하게 하는 것은 학생들의 자기주도적 학습 능력을 기르는 데 있어서 매우 효과적이다. 과정과 결과를 함께 중시하는 평가로 전환해야 한다. 평가가 교수학습 개선을
|
|
|
학습자의 동기를 높여 준다. 이 모형은 학습을 진행시켜 가는 과정을 4 단계로 나누어 학생의 수준에 따라서 적절한 단계에서 시작하되 궁극적으로는 제 4 단계까지 도달하도록 돕는다. 제 1 단계에는 교사 주도적인 학습, 제 2 단계에서는 교
|
|
|
업)의 교육과정
수준별 교육과정은 학생의 능력 수준에 따라 학습의 양과 수준을 달리하는 교육과정으로 현재와 같이 학년별로 교육과정을 구성하되, 모든 학생이 이수해야 할 최소 기준으로 기본 학습 내용을 구성한다(전라남도교육청, 2001)
|
|
|
학습(개별화교육, 개별화수업)의 정의
Ⅲ. 개별화학습(개별화교육, 개별화수업)의 특징
Ⅳ. 개별화학습(개별화교육, 개별화수업)의 실시배경
Ⅴ. 개별화학습(개별화교육, 개별화수업)의 구성요소
1. 학습자의 배치
2. 개인차에 따른 수
|
|
|
교육과정 수준별 교재(상, 하편), 2000
교육부, 멀티미디어교육지원센터, 교육정보화백서, 1998
나일주·정인성, CAI 개발과 활용, 교육과학사, 1992
송상호, 학습자 통제형 컴퓨터 보조수업에서 비유적 선행조직자가 학습결과에 미치는 효과, 서울
|
|
메뉴펼치기
