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잠재적 교육과정이라는 것이 있다. 교육과정에 명시 되거나 따로 정해두고 가르치려고 목표한 것이 아니라 일상적인 학교생활 속에서 알게 모르게 학생들이 배우게 되는 것들을 말한다. 잠재적 교육과정에 따르면 교사의 민주성은 아이들에
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교육과정의 활동내용에 대한 평가 관점을 작성하여 평가하며 학기별에 누가 기록한다.
(5) 상설 계발활동은 담당교사가 매 학기별로 자기평가, 상호평가, 교사평가를 실시한 결과를 분석하여 종합적으로 기술한다.
(6) 특별 활동 종합 평가는 5
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과정을 완전히 파악하여 도와줄 수 없다. 또한, 학생은 교사로부터 제각기 내용을 다르게 받아들이기 때문에 수업과 학습의 관계가 이상적이지 못하게 된다. 또한, 수업을 하지 않아도 잠재적 교육과정에 의해 학생들은 의도치 않게 학습이
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것이며 이 말은 다시말해서 감사가 없다는 것은 그만큼 정부에서 학교와 교사들의 자율 역량을 신뢰하고 있다는 징표이기 때문이다. 1. 잠재적 교육과정
2. Bernstein의 분류화와 프레이밍
3. 교육과정의 정치적 성격 및 국가 수준 교육과정
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교육과정에서 제시하고 있는 말하기듣기 교육 내용은 ‘언어문화에 대한 이해를 바탕으로 다양한 상황에서 말로 정확하고 효과적으로 의사소통 할 수 있는 능력을 기르는 것’이라는 교육 목표를 달성하기에는 불충분하다. 중학교 과정에서
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잠재적인 능력을 발휘할 기회를 갖는다. 제한된 가정이나 교육환경에서는 장애아동의 능력에 맞지 않을 수 있다. 그러나 일반 아동을 위해 고안된 다양한 자료들이 장애아동의 흥미를 유발하고 기대하지 않았던 여러 기술을 습득할 수 있는
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교육과정을 개발하였다. 또한 우리 나라 교육 개혁에서 관건이 되고 있는 수행평가(performance assessment)에 관해서도 다양한 모형을 제시하였다. 교육과정을 투입하고(input), 그 시행 과정(process)을 관찰하고 그 결과(output)를 분석하는 방법으로 진
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교육적 배경일 보육교사 교육원을 수료한 1년 과정의 응답자들은 전문대학교 유아교육과를 수료한 응답자들보다도 완전통합보육이 경제적임을 지지하는 것으로 나타났다. 넷째, 장애영 유아의 완전통합보육은 잠재적인 아동학대의 가능성
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교육의 대상 범위도 상위 1~3%에서 15~20%까지 확대하고 이 외에도 일반아를 위한 특별 영재교육도 추진할 필요가 있다. 이로써 보다 많은 부분의 학생들이 영재로 발굴되고 각 개인이 지니고 있는 잠재적 능력을 발휘할 수 있는 대중과 가까운
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교육의 철학과 역사(2001), 문음사
○ 로버트 L. 애링턴·김성호(2003), 서양 윤리학사, 서광사
○ 서양철학사, 일월서각
○ 버트란트 러셀(1988), 서양철학사, 집문당
○ 한석환 역(1992), 철학자 아리스토텔레스, 서광사
○ G.C필드, 플라톤의 철학, 서
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