|
교육과정, 수업)의 방향
1. 다 가르치려고 하지 말자
교과서에 있는 사실, 사건, 지명, 인명 등을 다 가르치려고 하는 지식주입식 학습에서 벗어나야 한다. 많은 학습의 양과 활동거리 중에서 중요한 요소나 개념을 가르치고 나머지는 과제나
|
|
|
교육과정, 학습)의 방향
국어과 수준별 교육과정에 의한 수업을 하기 위해서는 몇 가지 수업의 원칙이 세워져야 한다. 수준별 수업을 교과서에서처럼 매단원의 끝 부분에서만 할 것인지 여부, 학생들의 기본학습 도달의 판별, 보충과 심화를
|
|
|
지향해 나가야 할 바탕을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 인간 존중과 공동체 의식이 투철한 민주시민 육성에 최선을 다해야 하며, 아동의 인격을 존중하는 사랑의 교육이 실시되어야 한다. 이는 지도의 전과정, 생활지도, 여가지도 등 학교생활
|
|
|
식으로 활동하게 되는 교육과정으로 유아는 이국적 차이를 단순히 즐길 수 있을 뿐이지 그 안에 깃든 다양한 삶의 가치, 방식, 신념 등을 경험하기 어렵다. 따라서, 관광적인 접근방식을 탈피할 수 있는 구체적인 지침은 다음과 같다.
첫째, 문
|
|
|
교육과정에서는 보충 학습에 대한 설계를 하고 있지만 구체적으로 학습 내용별로 보충 학습 활동의 예를 제시하고 있지는 않다. 그 이유는 심화 활동은 기본 학습 결과 적용되는 것이고 어느 정도 예측 가능하지만, 보충 학습은 기본 학습이
|
|
|
교육과정은 학습의 난이도를 기준으로 비교적 학습 내용의 위계가 분명하고, 학습 집단 구성원의 능력차가 심하게 작용하는 교과에서 난이도나 논리적 위계를 기준으로 조직한 교육과정으로서, 학생의 학습 속도에 알맞게 단계별로 세분화
|
|
|
교육방송 프로그램을 재구성하여 활용하는 방안을 제시한다.
3. 특별보충과정의 지도시기에 대한 문제점 및 지도방안
1) 문제점
특별보충과정의 지도시기에 대한 일선학교에서 문제점으로 지적하고 있다.
2) 개선방안
1 : 해당 단계의 학기 중
|
|
|
1. 교육과정 개발 서론
2. 합리적 교육과정 개발 : 타일러
3. 실제적 교육과정 개발 : 슈왑과 워커
4. 교육 과정 개발 모형의 결론
참고문헌
|
|
|
정이다.
② 상이 교육과정 : 서로 다른 집단에게는 서로 다르게 적용되는 교육과정이다.
공통필수 교육과정
상이 교육과정
미분화/통합된 일반(기초) 교과 중심
필수 교과 중심
학년제(시수제) 채택
같은 학습자 가정
공통된 지식, 가치, 행동
|
|
|
획한다 하여도 표면적 교육과정과 잠재적 교 육과정의구조는 변하지 않는다.
아홉째, 표면적 교육과정은 그 자체의 잠재적 교육과정 기능을 가지고 있다.
열째, 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 갈등상태에 놓이게 되면 잠재적 교육과
|
|
메뉴펼치기
