|
고려한 접근 방법 등의 세 가지로 환언될 수 있다.
3. 사회성을 강조한 영재 교육
영재 학생들은 인지적 영역에서는 매우 우수한 능력을 가지고 있으나, 그 심리적 특성상 인지적 발달에 부합하는 정서적사회적 능력의 균형 있는 발달과는 괴
|
|
|
영재학생을 위한 교육, 서울 : 교육과학사
김정휘(1992) - 영재학생 그들은 누구인가, 서울 : 과학교육사
신세호(1988) - 영재교육, 서울 : 교학사
박성익(1998) - 영재교수법, 교육학 대백과 사전, 서울대학교 교육연구소, 서울 : 하우동설
전경원(2000
|
|
|
영재교육의 문제와 발전과제」,『고시계』1998년 7월호, 고시계사.
박민제. (1993).「북한의 영재교육 : 평등사회에서의 차별 교육」,『통일한국』제110호, 평화문제연구소.
김정휘. 주영숙. 『영재학생을 위한 교육』, 교육과학사.
송용대. (1990)
|
|
|
영재교육 실시.
학생 선발: 교사의 추천- 표준화 검사 실시 - 심의 - 결정의 단계를 거쳤다. 창의성 검사, 탐구기능 및 논리적 사고 검사, 교사관찰을 바탕으로 창의성을 확인하여 30% 반영하였고, 학업에 대한 태도 검사, 학업성적, 교사관찰을
|
|
|
영재야말로 미래 사회 국가 발전은 물론 국민의 복지 향상뿐만 아니라 안보에까지 기여하게 될 절대적으로 필요한 인적 자원으로 인식하고 이들의 잠재된 특수 재능을 초중등학교시기에 계발시키기 위하여 영재교육에 대한 법적 근거를 제
|
|
|
연구소 등에서의 학습, 그리고 석학으로부터의 사사학습 등은 영재들의 개인차를 고려하여 그들의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 하는 장이 될 것이다.
① 고급 사고기능을 사용하여 학생들로 하여금 수준 높은 산출물을 생산해낼 수 있는
|
|
|
영재교육, 서울 문음사, 2002
김정휘·주영숙, 영재학생을 위한 교육, 교육과학사, 1998
조석희, 영재성과 영재교육 교육학 대백과 사전 - 서울대학교 교육연구소 편, 서울 하우동설, 1998
V.Z.엘리히, 영재교육, 배영사, 1994 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영재
|
|
|
한 제도적, 행정적, 재정적 지원을 마련할 필요가 있다는 것이다. 영재교육을 실시하는 대부분의 나라에서는 국가 전체에 획일화된 영재교육과정이 마련되어 있지는 않더라도 국가 차원에서 영재교육에 대한 지침을 제시하고 이에 따라 주정
|
|
|
학 영재아들을 위한 수학 특별반은 일반 교육과정과 심화교육과정에서 다루는 교과내용은 모두 속진으로 배우고 있고, 시간수는 일반학생들과 같은 시수로 학습하고 있다. 수학영재아들을 위한 특별한 것은 수학특별반 학생들은 일반학생들
|
|
|
영재란 무엇이며, 왜 그들이 이 프로그램에 선발되었으며, 이 프로그램에서 구체적으로 무엇을 다룰 것인가 등을 재미있고 다양한 학습활동을 통해서 배우게 된다.
2. 자기개발(Individual development)
자기개발 차원에서 학생들은 일생동안 독립
|
|
메뉴펼치기
