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수학교육의 이론적 배경
2.1. 발달 이론과 수학 학습
2.2. 놀이 기반 학습의 중요성
2.3. 사회적 상호작용과 수학 개념 형성
3. 보육교사의 수학활동 지도방안
3.1. 수학적 사고 촉진을 위한 활동 설계
3.2. 다양한 교수 방법
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수학에서 일련의 인지기술을 습득시키거나, 장애학생과 비 장애 학생간의 협력 정도 등 사회적 행동을 향상시키거나, 필기기술 향상 등의 정신운동 기술을 습득시키는데 목표를 둔다.
참고문헌
김성장(1997), 살아 있는 모둠 토의수업방법 10가
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교수학습 활동을 전개한다면 상당히 높은 수준까지 모든 지능
이 개발될 수 있다고 본다. 이러한 지능들은 단독으로 존재하면서 동시에 서로 복
합적인 방식으로 상호작용하며, 각각의 지능 내에서도 발달의 양상은 다양하게
나타난다.
* 교
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수업으로 변화하는 커다란 계기를 제공할 것이다.
참고문헌
* 관야도부 저, 박민용 역(1990), 퍼지 제어 시스템, 대영사
* 김종호(1991), 퍼지의 세계, 소학사
* 김춘호 외 1명(2010), 퍼지시스템을 이용한 기업문화 평가모델, 한국지능시스템학회
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수학적 지능(logical-mathematical intelligence)
3. 공간적 지능(spatial intelligence)
4. 신체 운동적 지능(body-kinesthetic intelligence)
5. 음악적 지능(musical intelligence)
6. 대인관계 지능(interpersonal intelligence)
7. 개인이해 지능(intrapersonal intelligence)
8. 자연주의
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교수법, 교육학 대백과 사전, 서울대학교 교육연구소, 서울 : 하우동설
전경원(2000) - 한국의 새천년을 위한 영재교육학, 학문사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영재의 개념
1. 인지적 측면
2. 정의적 측면
Ⅲ. 영재의 특성
Ⅳ. 영재교육과정의 개념
1.
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수학 성취도를 20% 이상 향상시키는 성과를 나타냈다. 이러한 결과들은 두 이론이 각각 지니는 강점들을 통합하여 교육 현장에 적용할 때 기대 이상으로 긍정적인 효과를 기대할 수 있음을 보여준다. 결론적으로, 피아제와 비고츠키의 인지 발
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수학교에서 교사들은 나름대로의 방법으로 학생들에게 적합한 교육과정을 제공하기 위해 노력하고 있음에도 학생들 간의 뚜렷한 개인차로 인해 특수교육 기본교육과정 개별화에는 한계가 있는 것으로 나타났다. 그뿐만 아니라 특수교육 기
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수업운영체계
2) 시설운영체계
4. OO아파트 공부방의 주요활동
1) 학년별 시간표
2) 정규 수업 외 특별 강좌
3) 학부모를 위한 특별 강좌
5. OO아파트 공부방 활동의 의미
1) 복지차원에서의 의미
2) 교육차원에서의 의미
6.
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인지적, 아주 단순한 것에서부터 복잡한 것까지: 8가지 학습 형태는 순서적이고, 선수학습, 학습의 종합적 과정이다.
6.Guilford
지능의 구조
사고의 3차원:내용, 작용, 산출, 여러 가지 요소로 나뉜 각 요소로 연결되고, 120개 요소가 상호작용한다
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