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성장의 여정이라고 할 수 있다.
한국 사회의 특수한 교육 환경과 문화적 맥락은 본인의 공부 목적 형성에 큰 영향을 미쳤다. 높은 교육열과 경쟁적 분위기, 학벌 중심의 사회 구조 등은 때로는 공부의 본질적 의미를 왜곡시키기도 했지만, 동
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탐구적 정신을 배양시켜야한다. 즉, 아동은 그들의 호기심으로부터 학습하여야 하며, 교사는 충분히 보상되는 교과에 대한 호기심을 학생에게 자극하여야 한다.
* 참고문헌 : 임채식.『교육철학 및 교육사』.양서원. 2002
이강서.『(생각하고
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교육철학 및 교육사, 형설출판사, 1997
◎ 손인수·김동구, 교육사 교육철학, 문음사, 1992
◎ 연세대학교교육철학연구회, 위대한 교육사상가들4, 교육과학사, 2000
◎ 임태평·존듀이, 철학적 탐구와 교육, 교육출판사, 2005
◎ 존듀이·엄태동, 경험
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교육과정에서는 학문세계의 실제 탐구와 교육과정 및 교실 수업을 일치시키는 것이 가장 중요하다.
평가는 획득한 지식. 경험한 탐구의 본질, 교사들이 가르칠 내용의 개별적 구조를 측정하려고 하려고 하였다.
이에 반해, 듀이(Dewey)의 경험
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교육이 아동의 내적 흥미와 무관하게 미리 정해진 교과를 일방적으로 전달하는 것을 비판하고 교과 혹은 지식은 그것이 획득된 탐구 과정을 떠나서 의미를 지닐 수 없다는 문제의식 아래 여기에 적합한 교육 방법을 제시하고 있다.
즉, 과학
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