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평가의 장단점 및 적용방안에 관한 연구\", 『교육학연구』, 2015.
최혜경, \"유치원 아동의 포트폴리오 평가와 그 효과에 관한 연구\", 『한국유아교육학회지』, 2018.
김민정, \"포트폴리오 평가의 개념과 유형: 초등학교 교사의 시각을 중심으로
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평가하는 방식이다. 수행평가는 교육의 본질이라 할 수 있는 고등 사고 능력, 창의적인 능력을 평가하기 위하여 필요하다. 수행평가는 선다형 평가가 본격적으로 대두되기 이전부터 사용하여 왔다.
수행평가가 교수-학습의 본질을 회복하며
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평가와 시도교육청 수준의 학교평가에 있어서, 국가수준에서 단위학교를 대상으로 하는 직접평가는 지양하고 학교평가와 관련한 연구자문연수 등의 업무를 수행해야 한다는 주장과, 각기 독립적인 역할을 지니고 상호보완적으로 실시되어
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교육학의 현황과 과제, 한국문화사.
김정숙, 원진숙(1993), 한국어 말하기 능력 평가 기준 설정을 위한 연구, 이중언어학 10, 이중언어학회.
김정숙ㆍ정구향ㆍ최은규ㆍ김유정ㆍ곽숙영(2005), 한국어능력시험의 등급 부여 방식 및 평가문항 유형
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평가 도구를 개발하는 과정에서 평가기준이나 성취기준에서 부적합한 점이 발견되면 수정 보완하였다.
Ⅴ. 체육과교육의 평가기준
① 평가기준은 소 영역을 대상으로 하여 개발한다.
② 기능 수준이나 기록의 구체적인 명시보다는 도달 정
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평가하는 방식이다. 수행평가는 교육의 본질이라 할 수 있는 고등 사고 능력, 창의적인 능력을 평가하기 위하여 필요하다. 수행평가는 선다형 평가가 본격적으로 대두되기 이전부터 사용하여 왔다.
수행평가가 교수-학습의 본질을 회복하며
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평가와 자기 평가 자료를 복합적으로 고려하면, 소집단 구성원들의 기여도에 따라 다소간 차별화된 점수를 줄 수 있을 것이다(교육부, 1999).
Ⅲ. 결론
지금까지 우리는 수행평가의 개괄적인 내용들- 개념, 역사, 필요성, 특징, 유형과 방법, 시
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평가 과제를 하기 위하여 필요한 지원 시설을 증설하고 기존의 시설을 확충하여, 방과 후에도 편리하게 이용할 수 있도록 한다.
5. 수행평가 실시와 반영 비율에 대한 학교의 선택권 보장
교육부의 정책은 시종일관 자율적인 시행이었으므로
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형만 사용한다. 발음이 너무 서툴러서 이해할 수 없다.
문법적 문장을 전혀 구사하지 못한다.
기능적 단어만 사용한다.
0-5점
Ⅳ. 결론
수행평가에 대한 현장의 분위기의 분위기는 다양하다. 다른 교육적 시도와 마찬가지로 실패할 것이라 단정
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형태의 평가기준을 개발한 후, 교과별 혹은 학년별 협의회를 거쳐 평가기준의 적절성과 타당성을 검토하여 평가기준을 최종 합의하여 설정한다. 해당 학교 교육 상황에서 보통의 학생들이 교육을 충실히 수행하여 도달하기를 기대하는 수준
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