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평가를 할 수 있다(교육부, 2019a). 또한 평가에 대한 관점이 ‘배움에 대한 평가’에서 ‘배움을 위한 평가’로 나아가고 있다. 이는 교육목표의 달성 여부를 판단하고 배움의 결과를 측정하는 ‘배움에 대한 평가’와 달리, ‘배움을 위한 평
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교육과학사
최영희 편저(1993). 질적 간호연구, 수문사
연지숙(1996), University of Alberta 박사학위 논문
Denzin, N. K. & Lincoln, Y. S.(2000). Handbook of qualitative research(2nd. ed.), Thousand Oaks, CA: Sage. [방통대 유아교육학과 4학년 유아교육평가 E형] 질적연구
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평가와 능력참 조평가는 능력에 주안점을 두고 있다. 그러므로 두 평가모형이 측정하고자 하는 내용에 따라 구안되어야 할 것이다. 우리나라와 같이 상대비교평가관이 각인되 어 있는 교육현장에 이 두 평가모형을 적용시킬 방법을 구안하는
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교육대학원.
3. 윤선영(2019). 보육교사의직무스트레스가인권 감수성에미치는영향. (긍정심리자본의 매개효과를 중심으로). 칼빈대학교대학원.
4. 최일선ㆍ조운주(2018). 유아교육 평가의 이론과 실제. 서울: 창지사
5. 박은경(2018). 초등학교 고학
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(IQR) = Q3 - Q1 = 15 - 5 = 10
위 문제는 방법1과 방법2의 결과값이 동일한 특수한 경우로 일반적으로 방법2가 실제 사분위수에 더 근접한 값이다.
* 참고문헌
이승은, 박양주, 이동주(2020). 교육과정및평가. 한국방송통신대학교출판문화원.
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평가 도구 개발, 2013, 열린유아교육연구, 18(4), pp 377-396
변혜민, 최경, 연혜민. 그림책을 활용한 유아 인성교육 연구의 동향분석, 2017, 어린이디미어연구, 16(1), 75-10
서현정, 최연철, 김경철, 최현주, 조부경. 만 5세 유아 창의인성 검사도구 개발,
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평가하고 이를 통해 아이들의 사회적응능력 신장을 위한 기초자료를 제공한다는 점에서 큰 의의가 있으며 이러한 평정결과에 따라 교육을 실시한다면 영유아의 보다 바람직한 사회적응능력 발달을 이끌어낼 수 있을 것이라 생각한다. 특히,
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형검사 신뢰도(parallel-form reliability)
(3) 내적일관성 신뢰도(internal consistency reliability) 또는 반분신뢰도
(4) 채점자 신뢰도(scorer reliability)
3) 신뢰도에 영향을 미치는 요인
(1) 개인차
(2) 검사의 문항수
(3) 문항 반응수
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평가에서 문제가 되는 평가의 목적과 방법, 유아를 부적절하게 표준화시키는 것
평가의 결과를 어떻게 사용할 것인가 등 을 해결한다면, 유아교육의 발전을 위해, 평가는 매우 유용한 역할을 할 수 있음
3. 평가의 목적
1) 유아교육에서의 평가
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단계에서 재이수를 하지 못하고 특별 보충 교육을 받은 다음 모두 진급하여 같은 단계에서 심화보충형 수준별 교육을 받아야 하기 때문에 심화보충형 수준별 수업에서의 평가 방법만 잘 터득하면 평가 문제는 해결할 수 있을 것으로 믿는다.
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