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학습 어휘를 정하거나 정해진 단어를 읽어본다.
② 어휘와 관련된 자신의 경험을 말한다.
③ 글의 종류에 따라 다양한 활동을 하고 형성평가를 실시한다.
④ 수준별 활동 후 발표한다.
Ⅶ. 초등학교 1학년 국어과(국어교육)의 문자습득지도
1.
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교육학연구24, 국어교육학회
신헌재(2005), 국어수업관찰과 비평의 방향, 한국초등국어교육 27, 한국초등국어교육학회
정재찬(2006), 국어수업비평론, 국어교육학연구25, 국어교육학회
정구향 외(1998), 제7차 교육과정 개정에 따른 국어과 수준별
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수준별 교육 과정의 이해, 교육 과학사
- 박인기(2000), 국어과 교육에서 정의교육의 향방과 재개념화, 국어교육학연구 제11호, 국어교육학회
- 이창덕(1998), 국어교육과 대화분석, 한국초등국어교육 제 14집
- 이화진(2001), 제7차 교육과정 적용에
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교육과정에선 취학전 문자지도가 이루어져야 한다.
5. 7차 교육과정은 문자 지도를 취학전 해야 수업을 할 수 있도록 짜여져 있어 힘들었음(6차 교육과정이 아동들 이해가 빨랐음)
5. 우리들은 1학년 이후 국어과 내용이 갑자기 어려워지기 때
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국어 자료를 활용하되, 특히 문학 작품을 폭넓게 읽을 수 있는 기회 확충에 유의한다.
Ⅸ. 국어과 심화보충형 수준별교육과정에 대한 제언
수준별 수업 방안에서는 열린 학습을 지향하고 있다. 기본 과정의 내용에서도 그렇고, 특히 심화 보충
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