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교사의 부담이 과중 되고 있으며 단위 시간 내에 심화, 보충과정 운영 시에는 보충학습 지도에 치중되어 발전적인 심화학습 지도가 어려운 것이 현실이다.
Ⅷ. 수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 운영사례
1. 사례 1
대전 여고
주제 : 수준별
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교사가 결과를 서술적으로 기록하는 것을 원칙으로 하고 있다.
Ⅸ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 과제
기본적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고, 자연 현상을 수학적으로 관찰 해석하며, 문제를 수학적으로 사고 하고 해결하는 능력과
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과정에 대한 설명력이 부족하다는 점도
지적되어지고 있다.
현대사회에서 유아교육의 환경 맥락의 의미가 강조된다는 점은 생태학적 이론은 의
미를 부각시키고 있다. 따라서 맥락적, 생태적 관점에서 구체적 아동발달의 과정을 설
명할 수
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교사로 하여 기본 교육과정 수업과 연계하여 지도할 수 있도록 한다.
Ⅶ. 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 진급형프로그램
7차 교육과정의 단계형 수준별 교육과정에서는 진급 평가에서 통과하지 못한 학생을 어떻게 효율적으로 지도하
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교사들이 평가기준 설정에 대한 어려움이 가중되고 있다. 수준별 교육과정이 적용되는 교과에 대한 학생평가와 배치 기준이 미비하다. 교육활동에 대한 평가를 교육활동의 주체인 교사가 아닌 교육청과 국가에서 행사하여 학교간, 교사간 갈
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교육청, 학교단위 또는 학교 연합
Ⅶ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 제고 과제
첫째, 단계 진급 평가의 절대적인 기준과 평가 문항은 국가 차원의 연구 기관에서 조속히 개발·보급되어 교사들의 부담을 덜어 주고 지속적인 학력 관리에
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과정이나 보충과정은 수행평가 등의 과정평가 방식을 활용할 수 있을 것이다. 단계 진급 자격 기준 설정은 전적으로 단위 학교에 일임하여 학교 교육과정 운영의 자율성을 확대하였다. 다만, 국가 수준에서는 학교가 교육과정의 목표에 부합
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수준별 교육 과정 운영 방안 및 교수·학습 자료 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 의미
Ⅲ. 과학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 의의
Ⅳ. 과학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 실태
1. 학생 및 교사 실태
2. 대책
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교사의 자질 문제, 영재 학생 선발 및 지도자료 부족 등의 문제에 부딪혀 소기의 성과를 거두지 못하고 있는 실정이다. 더구나 수준별 교육과정의 도입과 학습자 중심의 선택적 교육제도의 변화로 영재교육에 대한 요구가 뒤따르고 있다. 따
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과정은 유아의 교육과 보육에 대하여 질 높은 서비스와 국가수준의 공통교육과정을 도입함으로써 유아기에 필요한 기초능력을 향상시키는데 그 의의를 갖고 있다. 이러한 교육지침을 실행하는 주체로써 교사들은 교수-학습의 현장에서 실질
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