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평가 기준 설정 및 도구 개발의 부족으로 인해 정의적 영역의 평가 범위(주로 복장 검사)가 축소되고 있다.
열악한 체육교육 환경으로 인해 연간 체육 수업 시수가 지켜지기 힘든 상황에서 평가를 위한 절대시간의 부족으로 과정중심의 평가
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과 같은 문제점들로 인하여 교육현장에서는 평가할 때마다 고민하게 되고 평가에 대해서 확신이 없는 태도로 임할 수밖에 없는 실정이다
Ⅴ. 중학교 한문과교육평가(한문교육평가)
1. 한문과 교육과정의 교육목표와 교과서 평가문항의 정합
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평가할 수 있는 평가 방법을 제시한 것으로, 음악학습의 본질에 충실한 평가 방법을 제시하였다는 그 특징이 있다.
Ⅶ. 미술과평가(미술교육평가)
교육과정에서 평가는 학습자의 학습목표 성취정도를 판단하는 것이다. 평가의 목적은 학습자
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평가에 포함된다. 이러한 평가는 과학교육에서 매우 중요한 교육활동 중의 하나이다.
타일러는 교육평가는 ‘본질적으로 교육목표가 교육과정이나 수업 프로그램에 의하여 실제로 어느 정도나 성취되었는가를 결정하는 과정’ 이라고 정의
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국어과 교육의 목표는 ‘언어사용기능의 신장’이었다. 이러한 목표는 크게 변하지 않았지만, 교육과정이 ‘학교 급별 목표; 언어기능, 언어, 문학 목표’로 제시되어 있음에 비해 두 학년씩 단계적으로 적용될 ‘국민 공통 교육 과정의 관점
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