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과정에서 자신의 부족한 점을 알게 되고 내용의 흐름을 파악할 수 있다.
셋째, 실생활에서 적용해 본다. 수업 시간에 배우는 한정된 지식은 수명이 오래 가지 않는 경우가 많다. 최근 교과서도 과학과 실생활의 연관성을 많이 다루고 있으며
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탐구 과학 교육론, 교육 과학사, 1990
최경희, 과학교육과 STS에 관한 중등 과학교사들의 인식조사, 한국과학교육학회지, 1994 Ⅰ. 과학과교육(학습, 수업)의 특징
Ⅱ. 과학과교육(학습, 수업)의 열린교육
Ⅲ. 과학과교육(학습, 수업)의 실
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수업모형을 활용한 수준별 수업이 과학적 탐구능력에 미치는 영향, 인천교 육대학교 교육대학원, 교육 석사 학위 논문 국내학술자료지, 1999
최종만 - 구성주의적 접근에 의거한 과학수업, 전북교육, 2000 Ⅰ. 과학과학습(수업, 교육)의 목적
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수업 능력이란 단순한 수업 기술이라기보다는, 교수목표 성취를 위하여 수업 상황에 맞는 수업모형을 선정하고 이를 제대로 활용할 수 있는 능력을 의미한다. 특히 과학 수업에서는 다양한 과학 개념의 이해, 탐구능력의 신장과 과학과 관련
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과 교수-학습 모형 및 지도의 실제, 광주대동고등학교 교사
대전교육과학연구원(2003) : 현장교육연구대회 길잡이
최경희(1997) : STS 교육의 이해와 적용, (주)교학사
허명(1992) : 탐구적 실험 실습 지도, 과학교육, 교육과학사 Ⅰ. 과학과수업(
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과학과 수업관찰의 방향을 다음과 같이 설정한다.
첫째, 과학과에 대한 바른 이해를 바탕으로 하여 교실 수업 개선이란 목표를 달성할 수 있도록 내용적인 면과 과정적인 면을 균형 있게 관찰한다.
둘째, 학습자 중심의 교수학습 활동을 기대
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수업이 대부분이다. 이는 학생의 몫을 교사가 빼앗아가는 수업이라 할 수 있다. 학습계획부터 학습정리까지를 학생들의 몫으로 돌려주어야지만 진정한 학생중심의 다양한 탐구학습이 이루어질 것이다.
3. 보고서를 많이 활용하라
과학과 교
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과학과교육(과학수업)의 지도 방향
과학 교육은 단지 과학적 지식의 습득이 아니라, 과학적 탐구활동을 통해서 과학적 관찰력, 분석력, 판단력, 종합력, 실험설계 능력 등을 기르는 것을 그 목표로 하는 만큼 중학교 과학 교육은 활동 혹은 과
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과정이 조건에 따라 변화가 심해서 주어진 시간에 맞추어 수업을 진행하기에는 어려움이 많고 직접 실물로서 곤충자료는 빈약하기 짝이 없다. 더구나 한살이 과정을 살펴볼 수 있는 자료는 전무한 상태이므로 관찰탐구학습이 교육현장의 여
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과학과수업(학습, 교육) 관련 제언
현행 제7차 과학과 교육과정 총괄목표는 ” 자연현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 과학의 지식 체계를 이해하며, 탐구 방법을 습득하여 올바른 자연관을 가진다.“라고 제시되어 있다. 이러한
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