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소개글

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목차

Ⅰ. 과학과수업(교육) STS(과학기술사회)학습
1. STS 학습이란
2. STS 학습의 특징
3. STS 학습의 전략
1) STS 학습과 신문 활용, 최신 과학, 과학자 이야기
2) STS학습과 토론
4. STS 학습 단계
1) 문제인식
2) 탐색
3) 해결방안제시
4) 실행
5. 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 문제인식 단계
2) 탐색 단계
3) 해결방안 제시 단계
4) 실행 단계

Ⅱ. 과학과수업(교육) 현장학습

Ⅲ. 과학과수업(교육) 발견학습
1. 방법
2. 특성
3. 대상
4. 단계
1) 탐색 및 문제파악
2) 자료제시 및 관찰탐색
3) 자료 추가 제시 및 관찰탐색
4) 규칙성 발견 및 개념 정리
5) 적용 및 응용

Ⅳ. 과학과수업(교육) 역할놀이학습

Ⅴ. 과학과수업(교육) 가설검증학습
1. 탐구 학습과 가설 검증 학습
2. 탐구 과정의 이해
3. 가설 검증 학습의 특징
4. 가설 검증 학습 단계
1) 탐색 및 문제파악
2) 가설 설정
3) 실험 설계
4) 실험
5) 가설 검증
6) 적용 및 새로운 문제발견
5. 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 탐색 및 문제파악 단계
2) 가설 설정 단계
3) 실험 설계 단계
4) 실험 단계
5) 가설 검증 단계
6) 적용 및 새로운 문제 발견 단계

Ⅵ. 과학과수업(교육) 실험학습

Ⅶ. 과학과수업(교육) 토의학습
1. 개요
1) 토의란
2) 토의법이란
3) 토의법 특징
2. 단계
1) 도입 단계
2) 명료화 단계
3) 규명 단계
4) 종결 단계

참고문헌

본문내용

험하게 할 뿐만 아니라 실제적인 조작 능력의 향상을 기대할 수 있다. 관찰, 측정 등 기초 탐구 기능을 숙달해야 하는 경우와 전구의 불 켜기 등 간단한 실험 등은 개별 실험이 바람직하다. 그러나 실험 규모가 크고 동시에 조작할 것이 많은 경우와 자료의 양이 방대한 경우는 개별 실험이 어렵다.
모둠별 실험 : 모든 학생들에게 실험 기구를 다 지급하지 못하거나 조작할 것이 많은 실험의 경우는 몇몇 학생을 모둠으로 편성하여 실험을 수행할 수 있다. 규모가 작은 실험의 경우는 2～3명 정도, 규모가 큰 실험은 6명 정도의 모둠을 구성하도록 한다.
그러나 모둠이 커지면 실험 활동에 참여하지 못하는 학생이 생길 수 있으므로 주의해야 한다. 각각의 학생들에게 자신이 해야 할 역할을 지정해 줌으로써 균형 있는 참여를 유도할 수도 있다.
시범 실험 : 학생들이 모두 해 보기에는 조작이 너무 단순하거나 복잡한 경우, 교사가 실험 과정을 수행하고 학생들은 다 같이 관찰하거나 얻어진 자료를 가지고 해설, 토론하게 할 수 있다. 시범 실험이 가지는 장점은 다음과 같다.
- 모든 학생들이 한 가지 시범 실험에 집중할 수 있고 유사한 사고 과정과 결론에 도달할 수 있다.
- 조작이 복잡하거나 위험한 경우, 실험의 성공률을 높이고 위험성을 감소시킬 수 있다.
- 시간과 비용을 절약할 수 있다.
이와 같은 효과를 얻기 위해서는 다음의 전제 조건을 만족시켜야 한다.
- 한 반의 학생들이 모두 실험 과정과 결과를 볼 수 있어야 한다. 이를 위해서는 큰 실험 장치를 사용하거나, 비디오 촬영기, 실물 화상기 등 시청각 기자재를 활용하여 시각 효과를 높여야 한다.
- 실험 과정에서 학생들이 관찰자의 입장에 처해 있기 때문에 적극적인 참여가 어렵다. 학생들의 적극적인 참여를 유도하기 위해서는 예상-관찰-설명의 단계를 거치도록 한다. 즉, 실험을 진행하기 전에 학생들로 하여금 어떤 결과가 일어날지 예상하게 한다. 가능하면, 두 개 이상의 상반된 예상이 나오도록 한 다음, 각각의 예상에 대해 토론하게 한다. 상반된 예상에 대한 토론에 의해 학생들의 동기가 충분히 유발되면 실험을 진행하여 그대로 관찰한 결과와 예상을 비교하게 하고, 각각의 경우에 대해 다시 토론하게 함으로써 결과를 설명하도록 한다.
다음과 같은 경우 시범 실험을 활용할 수 있다.
- 실험 조작이 어렵거나, 유독 물질 등의 사용으로 취급에 주의를 필요로 하는 것
- 조작의 위험성이나 실패의 가능성이 낮은 것
- 실험 장비가 개별 실험을 할 수 없을 정도로 제한되는 경우
- 값이 비싼 시약이나 기구를 사용하여 실험하는 경우
Ⅶ. 과학과수업(교육) 토의학습
1. 개요
1) 토의란
① 일단의 사람이 ② 지정된 시간에 지정된 장소에 모여 ③ 언어적 또는 비언어적 또는 청취적 제 과정을 통해 ④ 상호작용으로 의사소통을 하면서 ⑤ 여러 교수 목표를 달성하고자 할 때 발생한다.(Hunkins, 1989)
2) 토의법이란
‘목표를 성취하기 위하여 면대면(面對面) 상황에서 둘 이상의 사람들이 정보나 아이디어를 교환하는 과정’
3) 토의법 특징
가. 토의법의 가장 현저한 특징은 개인이 혼자 생각하거나 공부하는 것이 아니라 집단의 구성원들이 공동으로 함께 생각하고 상호 영향을 미쳐 가면서 함께 문제를 해결해 가는 과정이라는 점에 있다.
나. 집단의 크기 : 집단의 크기는 보통 20명 이내, 적합한 인원수는 5명.
다. 집단 구성원의 동질성 정도 : 너무 동질적이거나 너무 이질적인 것 모두 바람직하지 않으며, 적당히 이절적인 것이 가장 바람직한 것
라. 집단 구성원간의 결속력 정도 : 그룹의 친밀도나 결속력이 너무 높으면 친밀한 그룹 속에 포함되지 못한 그룹 내의 소수 성원들의 의견이 무시될 가능성이 많다. 그룹 결속력이 너무 높은 것도 그렇게 바람직하다고 볼 수는 없다.
2. 단계
1) 도입 단계
가. 도입토의는 교사가 토의의 주제와 개념, 문제 등에 대해 학생의 주의를 집중시키고, 진행될 토의 목표와 필요성에 대해 학생의 관심을 불러일으키는 데 그 목적이 있다.
나. 학생의 관심을 자극할 뿐만 아니라 즉시적인 사고와 참여를 촉구할 때 효과적인 토의도입이 이루어진다.
2) 명료화 단계
가. 학생들에게 집단 토의의 참가에 필요한 지침들과 토의에 관련된 용어나 개념, 또는 다른 지식을 명료화시켜 주는데 목표가 있다.
나. 토의 지침은 토의 기능을 처음으로 훈련할 때, 토의 시작 전 또는 그 과정 중에 확인 시켜주면 더 효과적이다. 학생의 출발점 지식수준이 결여되고 토의의 핵심 개념에 대해 오해가 있거나 이해가 결여되어 있을 때, 토의에 관련된 용어나 개념, 또는 다른 지식을 명료화해 줌으로써 토의 효과를 높일 수 있다.
3) 규명 단계
가. 이 기간 중에 토의의 구체적인 목표들이 달성되고 학생들의 사고는 최고 수준까지 발전된다.
나. 교사는 진행 중인 토의 형식에 가장 적절한 질문을 제시하고 가장 효과적인 과정 처리 질문 기술, 또는 질문 대안 기술들을 이용해서 학생의 비판적이고 창조적인 사고를 최고 수준으로 훈련시킬 수 있다.
다. 교사의 질문 제시는 가능한 한 줄이고 기다려주기 기법을 많이 이용하게 되며, 더 적극적으로는 학생들 스스로 또는 학생 리더가 토의를 진행하게 하는 단계이다.
4) 종결 단계
가. 이 단계에서는 이미 진행되어 온 토의를 제고하고 학습사항들을 요약 BUD가하고 통합하며, 적용한다.
나. 토의에서 성취된 핵심적인 학습 사항들을 요약하고 토의된 사항들을 이해하고 있는지를 평가하게 된다.
다. 통합한다는 것은 토의 결과들을 다른 상황에 연결시키고 학습의 전환과 연속을 발달시키는 작업이다.
참고문헌
강태완·김태용·이상철·허경호 공저(2000) : 토론의 방법, 서울 : 커뮤티케이션북스
김진욱(1999) : 경북 특별 연구교사 연구보고서 - STS 교수-학습방법을 적용한 수준별 실험 능력의 신장
국형근 : 과학과 교수-학습 모형 및 지도의 실제, 광주대동고등학교 교사
대전교육과학연구원(2003) : 현장교육연구대회 길잡이
최경희(1997) : STS 교육의 이해와 적용, (주)교학사
허명(1992) : 탐구적 실험 실습 지도, 과학교육, 교육과학사

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